مدونة الترم الثاني

مبروك للجميع الانتهاء من المستوى الخامس على خير .

و هذي هي مدونه المستوى السادس

http://is-pnu2.blogspot.com/

سائلين الله أن يبارك لنا فيه 

-

قران كريم

~  منهج القران -
تلاوه : من اول سورة القصص الى نهاية سورة غافر
حفظ: سورة آل عمران من البدايه الى  92

تربية إسلامية

- تدرسنا ~

د.وفاء الخليفه .

- الكتاب ~

التربية الإسلامية الأصول و التطبيقات لدكتور محمد العجمي .

التخطيط ..
الفصل 1 و 2 و 3 و 4 و  ( 5 ابن عبد البر و ابن تيميه فقط ) ..

وسائل و تقنيات التعليم

- تدرسنا ~
د. ريم المعيذر 

- الكتاب ~

وسائل و تكنولوجيا التعليم , تأليف : أحمد سالم , الطبعة الثالثة .

التخطيط .. " تم التأكد منه من قبل الدكتوره ريم " 

الوحدة 1+ 2 + 3 ( التصنيف السابع و الثامن و التاسع محذوف يعني من ص 103 إلى 107) + 4 + 5+ 6( فقط تعداد) + 8 ( ما عدا نماذج التصميم التعليمي فهو محذوف) + 9 + 10 

هذا تلخيص بسيط جداً للوحده الأولى و إذا حصل معي وقت راح يتم وضع البقية وأتمنى لكم التوفيق .

• حسن الظن من الأمور الهامه التي يجب ان تتوافر في عملية الاتصال الأنساني بين المرسل والمستقبل .
• حسن الظن سبب نجاح عملية الاتصال الإنساني .
• أسمى درجات الإتصال التي يمارسها المسلم مع ربه من خلال الدعاء والصلاة .
• المرسل هو العنصر الأول من عناصر عملية الاتصال .
• المرسل هو مصدر الرسالة التي يترتب عليها التفاعل في موقف الإتصال .
• المعلم في الموقف التعليمي هو الذي يقوم بصياغة الرسالة أي وضعها في صورة ألفاظ أو رسوم أو رموز بغرض الوصول إلى هدف محدد .
• قد يكون المرسل شخصا واحدا أو مجموعه من الأشخاص وقد يكون آلة تعليمة .
• قناة الاتصال أو الوسيلة هي الأداة التي تحمل الرسالة من المرسل إل المستقبل .
• تتكون أداة الإتصال من أكثر من أداة اتصال .
• تعتبر الحواس الخمس هي القنوات الناقله للرسالة في عملية الاتصال .
• وتلعب الأجهزة دورا في عملية الاتصال حيث تزيد من سعة الحواس .
• من العسير فصل قناة الاتصال عن لغة الاتصال فلا توجد لغة بدون أداة .
• اللغات هي مزيج من تفاعل بين الأفكار وأدوات نقلها .
• من العوامل التي تؤثر سلبا في الأدوات التي تنقل الرسالة ==> عملية التشويش .
• المستقبل هو العنصر الرابع من عناصر الاتصال .
• كل عوامل عملية الاتصال تعمل من أجل == > المستقبل (التلميذ).
• التغذية الراجعة هي ردة فعل المستقبل على الرسالة وفي هذه الحالة يصبح مرسلاً .
• التغذية الراجعة قد تكون إجابية أو سلبية .
• تمثل التغذية الراجعة التفاعل والاستمرارية بين عناصر الاتصال وتجعل عملية الاتصال دائرية ,حيوية , مستمرة .
• عملية الاتصال عملية ديناميكية وليست استاتيكية .
• الاتصال عملية منظمة , دائرية , هادفة , متنوعة .
• عملية الاتصال ليست عمليه خطّية تسير في اتجاه واحد بل عملية دائرية .
• يمتاز الاتصال الإنساني بأنه عملية اجتماعية لا تتوقف عند استخدام اللغة اللفظية بل يتم أيضا استخدام اللغة الغير لفظية كالإشارات والحركات .
• الإنسان عندما يحاول التواصل مع الآخرين في موقف اتصال فإنه يستخدم اللغتان (لفظية و غير لفظية) ولا يمكن فصلهما.
• تعتبر اللغة اللفظية وسيلة الاتصال الشفهية والتحريرية التي يستخدمها الإنسان أو المعلم للتعبير عما يجول في خاطرة .
• اللغة اللفظية كاللغة العربية والإنجليزية أو الفرنسية تتضمن جانبين ==> اللغة الشفهية والتحريرية .
• اللغة الشفهية تشمل مهارتي ==> استقبال و إرسال وهما الاستماع والتحدث .
• اللغة التحريرية تشمل مهارتي ==> استقبال و إرسال هما القراءة والكتابة .
• تتمثل المهارة اللغوية في تكوين جمل أو عبارات صحيحة نحويا .
• تتمثل مهارة الاتصال في استخدام جمل أو عبارات ذات معنى ودلالة في الموقف التواصلي .
• يمكن القول بأنه لايوجد مهارة اتصال بدون المهارة اللغوية لأن المهارة اللغوية هي الأساس لمهارة الاتصال .
• استخدم الإنسان اللغة الغير لفظية قبل استخدامه للغة اللفظية .
• وُجد أن التذكر يزداد كلما دخلت أكثر الحواس في تلقي الرسالة .
• على المعلم عند الجمع بين اللغتين (اللفظية وغير اللفظية ) يدرك أن أفضل الحالات هي الاستخدام الصحيح لهما.
• وجود عوائق فسيولوجية قد تحد من دقة الاستقبال للرسالة وبالتالي فهمها من قبل المستقبل .
• التشويش الخارجي يشمل جميع العوامل الخارجية التي تقلق الشخص المتلقي للرسالة .
• عند إعداد الرسالة يجب أن يراعي تحري الدقة في نقل المعلومات وتدوينها .
• إن مهارة الإتصال إلى جانب أنها موهبه فإنها كذلك مهارة مكتسبة .

الوحده الثانيه
• كان لتطور علم الإتصال ووسائلة تأثيرا كبيرا على العملية التعليمية .
• أن الوسائل التعليمية بما تتضمنه من مواد تعليمية وأجهزة وطرق عرض لم تعد مجرد عينات تدريس يستعين بها المعلم وقت ما شاء بطريقة عشوائية.
• الوسائل التعليمية تتمثل ضرورة وأمرا ملحاً لا يمكن الاستغناء عنه لما تحققه من أهداف .
• أصبحت عملية اختيار الوسائل التعليمية وإنتاجها واستخدامها وفق مدخل النظم .
• باتت الوسائل التعليمية منظومة لها مكناتها التي ترتبط بعضا ببعض وتتكامل فيما بينها وتؤثر وتتأثر .
• أصبحت الوسيلة التعليمية أحد المكونات الأساسية في الموقف التعليمي.
• الوسائل التعليمية أحد المكونات الرئيسية للمنهج حيث تؤثر وتتأثر بكل مكونات المنهج .
• تعد الوسائل التعليمية مكوناً رئيسياً من مكونات منظومة تكنولوجيا التعليم .
• لقد واجهت المسميات التي أطلقت على الوسائل التعليمية [1+7]* نقداً موضوعياً مما جعلها تختفي ولا تستخدم في الوقت الحاضر .
• الوسائل التعليمية مرادف التقنيات التعليمية .
• استخدم الرسول صلى الله عليه وسلم العديد من الوسائل التعليمية عند تعليم صحابته .
• هناك علاقة وثيقة بين الوسائل التعليمية والمنهج الدراسي .
• الوسائل التعليمية تعتبر أحد المكونات الرئيسية في منظومة المنهج.
• لا يجب أن تكون عملية اختيار المواد أو الأجهزة والأدوات التعليمية عملية عشوائية وسريعة الاختيار .
• إن الوسائل التعليمية التي تناسب الأهداف المعرفية قد لا تناسب تحقيق الأهداف المهارية أو الوجدانية .
• هناك وسائل تعليمية ولكل منها مميزاتها وعيوبها .
• ينبغي أن ينتقي المعلم من الوسائل التعليمية تلك التي تحقق التغيرات السلوكية المرغوب إحداثها في المتعلمين ويتطلب ذلك أن يحدث تكامل بين هذه الوسائل وبين المنهج الدراسي .
• ينبغي أن يراعي المعلم عند اختيار الوسيلة أن يتناسب محتوى المادة مع مستوى التلاميذ.
• ينبغي أن يهتم المعلم بخلو المادة من الأخطاء العلمية وأن تكون حديثة تتمشى مع التطورات العلمية .
• يجب أن يكون محتوى الوسيلة معروضا بطريقة شيقة وجذابة ومترابطة .
• يفضل استخدام الوسائل التعليمية البسيطة بدلا من المعقدة .
• أن يراعي المعلم عند اختيار الوسيلة التعليمية أن تقدم المحتوى العلمي بطريقة شيقة وجذابة وفي أقل وقت ممكن .
• يجب أن يتناسب حجم الوسيلة وصوتها مع قاعة الدراسة .
• لا يجب أن تكون الوسيلة التعليمية تكرار للإلقاء اللفظي للمعلم .
• ينبغي أن يراعي المعلم عند اختيار الوسيلة أن يتناسب محتوى المادة مع مستوى التلاميذ .
• تساعد الوسائل التعليمية على اكتساب المفاهيم والحقائق والمبادئ والقوانين والنظريات في وقت أقل من الطريقة اللفظية .
• تساعد الوسائل التعليمية على الفهم بتوضيح معاني الكلمات المجردة إذا ارتبطت بأشياء محسوسة .
• المهارة هي أداة عمل ما بسرعة وإتقان نتيجة تدريب وتكرار الممارسة.
• يشمل الجانب الوجداني الاتجاهات والميول وأوجه التقدير وعواطف الحب والكره .
• الوسائل التعليمية المختلفة تلعب دورا هاما في تحقيق الجانب الوجداني من أهداف التعليم.
• تؤدي الانفعالات إلى تعديل تدريجي في السلوك ؛ أي إلى تعلم فعّال .
• تساعد الوسائل التعليمية إلى زيادة دافعية التلاميذ إلى عملية التعلم .
• يقصد بالعمليات التعليمية طريقة التدريس .
• عدم الإكثار من الوسائل لمجرد استخدام الوسائل أنها لا تعتبر غاية في حد ذاتيها بل وسيلة لتحقيق غاية معينة .
• الوسائل التعليمية الجاهزة تعد المصدر الأول للحصول على الوسائل التعليمية .
• إذا لم تتوفر الوسيلة التعليمية الجاهزة يمكن إنتاج الوسيلة التعليمية المنتجة .
• مصطلح وسيلة تعليمية يتضمن نظاماً متكاملاً إما أن يكون جهاز أو مادة أو كليهما معاً .
• الحاجة إلى الوسيلة التي نعنيها ليست حاجة أفراد بل حاجة النظام التعليمي بجميع عناصره .
• الحاجة يجب ألا تكون حاجة عرضية أو وقتيه بل يجب أن تؤخذ على أنها حاجه دائمة ومستمرة لتلك الوسائل .
• يجب ترسيخ العلاقة بين المدرسة والحي الذي توجد فيه وبين المدرسة وأولياء الأمور .

الوحدة الثالثة :
• تصنيف الوسائل التعليمية على أساس الحواس يعتبر من أول التصنيفات .
• يمكن التأكيد على أهمية الجمع بين أكثر من حاسة لزيادة فاعلية الموقف التعليمي والاحتفاظ بأثر التعلم فترة أطول .
• الأجهزة التعليمية ليست نوعاً من الوسائل التعليمية بقدر ما هي جزء منها .
• تشمل الأجهزة التعليمية جميع أجهزة العرض الضوئية التي تستخدم لعرض الشفافيات .
• الخبرات المباشرة تمثل قاعدة المخروط أي المستوى الأول .
• الخبرات المباشرة هي تلك الخبرات التي يتعرض لها المتعلم في المواقف الحقيقية .
• الخبرات المعدلة البديلة تمثل المستوى الثاني في مخروط الخبرة .
• الخبرات المعدلة البديلة تختلف عن الخبرة المباشرة من حيث واقعيتها ومطابقتها للحقيقة وهي ليست الحقيقة لذاتها وإنما هي بديل مختصر للحقيقة .
• الخبرات الممثلة أو الممسرحة تمثل المستوى الثالث في المخروط .
• الخبرات الممثلة أو الممسرحة هو بديل للواقع ولكنه يختلف عن الخبرات البديلة في عدم احتفاظه بقدر كبير من الشكل الظاهر للواقع الأصلي .
• يوجد فرق بين الاشتراك في تمثلية أو مسرحية ومشاهدتها ذلك أن المتعلم الذي يشترك فيها يكون أقرب إلى الخبرة المباشرة عن المتعلم الذي يشاهد فقط .
• العروض العملية تمثل المستوى الرابع من مخروط الخبرة .
• العرض العملي هو وسيلة بصرية تتضمن غالبا المشاهدة من قبل المتعلم للأشياء والأدوات .
• يقوم المعلم بالعرض العملي دون مشاركة المتعلم الفعلية .
• يعتبر العرض العملي شرح تمثيلي لفكرة معينة أو مهارة معينة أو اتجاه معين .
• يمكن للمعلم أن يشرك بعض التلاميذ فرادى أو مجموعات صغيرة الغدد في العرض وفحص الأشياء .
• الرحلات العلمية تمثل المستوى الخامس في المخروط .
• الرحلة التعليمية العلمية هي زيارة هادفة خارج الفصل وتعتبر وسيلة فعّالة لدراسة البيئة وربط المنهج بالحياة الحقيقية .
• الرحلات التعليمية توفر خبرات تعليمية يصعب الوصول إليها في حجرة الدراسة .
• الرحلات التعليمية تعتمد على مشاهدة التلاميذ لأشياء أو أشخاص دون مسؤولية التلاميذ عمّا يحدث من أعمال.
• للرحلة التعليمية مزايا متعددة حيث تسهم في تحقيق أغراض تربوية عديدة .
• المعارض والمتاحف تمثل المستوى السادس في مخروط الخبرة .
• المعارض والمتاحف تضم مجموعة متنوعة من الوسائل كالنماذج بأنواعها المختلفة .
• يحذر الزائر من لمس المعروضات أو تحريكها من أماكنها .
• المتاحف هي الأماكن التي ينتقل إليها التلاميذ لمشاهدة أشياء معروضة بها .
• الصور المتحركة (الأفلام و التلفزيون) تمثل المستوى السابع في مخروط الخبرة .
• الفيلم المتحرك الناطق الملوّن له فاعلية وأثر في التعليم فهو يعرض الصورة والصوت والحركة في نفس الوقت .
• الصور الثابتة , الإذاعة , التسجيلات الصوتية تمثل المستوى الثامن .
• تشمل الصور الثابتة : الأفلام الثابته والصور الفوتوغرافية .... صـ102
• الوسائل المجردة تتطلب استخدام الرموز البصرية أو اللفظية .
• المستوى البصرية في المستوى التاسع من مخروط الخبرة .
• الرموز البصرية هي عبارة عن مجموعة من الرسوم توضح المعلومات لدى التلاميذ بشكل جذّاب .
• الرموز البصرية تخاطب العين مباشرة وتسهل الفهم والاستيعاب مثل الرسوم البيانية ...صـ102
• الرموز اللفظية تمثل المستوى العشر والأخير حيث تقع في قمّة المخروط .
• الرموز اللفظية هي أكثر مستويات الخبرة تجريداً .
• الرموز اللفظية تستخدم في جميع مستويات المخروط أي أن المعلم يستخدمها عند استخدام التمثليات أو الأفلام.
• يعتبر الكتاب المدرسي من أكثر المواد التعليمية اعتماداً على الرموز اللفظية والبصرية .

الوحدة الثامنة :

• يستمد مفهوم النظم أصوله من فجر التاريخ حينما بأ الإنسان علاقاته ببيئته .
• تجدر الإشارة إلى أن النظم قد تتعقد نتيجة لتعدد أجزائها أو مكوناتها والعلاقات المتبادلة بينها .
• النظام المفتوح ==> هو الذي يتأثر بأي نظم تحيط به ويؤثر فيها , مثل : الأجهزة داخل جسم الإنسان .
• النظام المغلق ==> هو الذي لا يتأثر بأي نظم حوله ولا يؤثر فيها مثل : تجربة كيميائية .
• المدخلات الرئيسية ضرورية لقيام النظام .
• المدخلات المحيطة بالنظام هي التي تحيط بالنظام وتؤثر فيه ==> كالأنظمة السياسية والاقتصادية ..صـ285
• العمليات تضم الإستراتيجيات بما تشمله من طرائق وأساليب واستخدام الوسائل التعليمية ...صـ285
• المخرجات هي النتائج أ النتاجات النهائية للنظام .
• المخرجات هي مؤشر لنجاح أو فشل النظام .
• نجد أن التغيرات التي تحدث في معرفة وأداء وسلوك المتعلم من مخرجات النظام .
• التغذية الراجعة تعطي المؤشر ات عن مدة تحقيق الأهداف وإنجازها .
• التغذية الراجعة تبين مراكز القوة ومواطن الضعف في أي مكون من المكونات الثلاثة السابقة للنظام (المدخلات , المخرجات , العمليات ).
• في ضوء النتائج يمكن إجراء التعديلات أو التطوير لتحقيق معدلات أعلى من الأهداف .
• يمكن من خلال مدخل النظم تصميم نظاماً كاملا بمكوناته وعلاقاته وعملياته التي تسعى إلى تحقيق أهداف هذا النظام .
• تحليل النظم ومدخل النظم تعبيران يشملان لوصف عملية مشتركة ... صـ260
• مفهوم التصميم اصطلاحياً يعني هندسة للشيء بطريقة ما على وفق محكّات معينة .
• تتضح أهمية التصميم التعليمي في محاولة الربط بين العلوم النظرية والتطبيقية .
• التصميم التعليمي هو العلم الذي يبحث في الوصول إلى أفضل الطرق التعليمية الفعّالة وتصويرها في أشكال وخرائط مقنّنة .
• توجد عدّة نماذج للتصميم التعليمي ==> معقّد وبسيط .
• تستخدم نماذج المستوى المكبر عندما نتعامل مع ==> المناهج والبرامج والمقررات الدراسية.
• تستخدم نماذج المستوى المصغر مع ==> الوحدات الدراسية الصغيرة والدروس اليومية .
• تستخدم نماذج المستوى المشترك (العام) ==> المناهج والبرامج والمقررات والوحدات الدراسية الصغيرة والدروس اليومية [يعني في الحالتين السابقتين ].
• الأهداف التعليمية هي التغيرات المُراد إحداثها في سلوك الطلاب نتيجة لعملية التعلم .
• يعتبر المحتوى أحد المدخلات الرئيسية لمنظوم التدريس .
• لتحليل المحتوى المعرفي يمكن استخدام التحليل الهرمي .
• يشير السلوك المدخلي إلى ما سبق أن تعلمه المتعلم .
• ترتبط الخصائص الفردية بأسلوب التفضيل المعرفي , مستوى الدافعية , فترة الانتباه .. صـ274
• لا توجد استراتيجية تعليمية تكفي لكل المواقف , بل لكل موقف إستراتيجية تناسبه .
• يجب أن يفرق الطالب المعلم بين الآلات التعليمية والمواد التعليمية .

شكرا لدعواتكم ..

الوحدة التاسعة :

• باتت تكنولوجيا التعليم علماً مستقلاً له أصوله وأسسه النظرية التي يستند إليها ولم يعد هناك خلط بين هذا العلم والعلوم الأخرى .
• أطلق على علم تكنولوجيا التعليم مسميات عديدة باللغة العربية من أهمها ==> تقنيات التعليم وتكنولوجيا التعليم .
• تنظم منظومة تكنولوجيا التعليم مكونات متعددة ومتكاملة بينهما علاقات تأثير وتأثر لتحقيق أهداف هذه المنظومة .
• التكنولوجيا كلمة مركبة من مقطعين الأول ==>" تكنو" بمعنى حِرفَة أو صنعة أو فنّ , المقطع الثاني ==> "لوجي" بمعنى علم وكلاهما تشير إلى علم الحِرفة أو علم الصنعة .
• التكنولوجيا يونانية الأصل .
• ظهر مفهوم التكنولوجيا بمعناه العلمي الدقيق في القرن العشرين .
• ربط كثير من الناس بين الأجهزة والأدوات الحديثة التي ظهرت في نفس القرن بمفهوم التكنولوجيا .
• اقتصرت النظرة الضيقة للتكنولوجيا على أنها هي الأجهزة والأدوات .... صـ282
• لا يقتصر مفهوم التكنولوجيا على الأدوات والآلات والأجهزة فقط بل يشمل أيضاً العمليات .
• يحدد عبد العظيم الفرجاني ثلاث مكونات متفاعلة لتكنولوجيا تمثل ثلاث أضلاع لمثلث واحد هي ==> الإنسان , المواد , الأدوات .
• تمثل الإنسان الضلع الأول والأهم في التطبيق التكنولوجي باِعتباره المحرك الحقيقي لهذا التطبيق .
• الإنسان هو مكتشف المواد ومبتكر وظائفها وهو المصمم للأدوات المنفذ لها .
• المواد تمثل الضلع الثاني في التطبيق التكنولوجي .
• وجود الأدوات مرهون بوجود المواد .
• تمثل الأدوات الضلع الثالث .
• تشمل الأدوات جميع العِدد والآلات والأجهزة اللازمة لصياغة المادة وإخراجها بشكل صالح .
• أن التكنولوجيا هي محصلة التفاعل بين الإنسان والمواد والأدوات .
• أن مجرد وجود الآلة لا يعني وجود التكنولوجيا .
• ليس هناك اتفاق تام حول بداية تكنولوجيا التدريس .
• البعض يرى أنها تعود إلى عصر اليونان والبعض إلى القرن العشرين ... صـ284 .
• بداية التعليم البصري في العشرينات من القرن العشرين .
• مفهوم الاتصال شهد تطوراً وتم إدخالها في مجال التعليم .
• كان للاتصال أثر كبير في إيضاح الأسس النظرية لتكنولوجيا التعليم .
• يعتبر الاتصال من أهم الأسس النظرية لتكنولوجيا التعليم .
• الرسالة في عملية الاتصال ليست من الكماليات بل من أساسيات هذه العملية ولا يمكن حذفها .
• كان للعلوم السلوكية تأثير على تكنولوجيا التعليم .
• يتضح أن مجال تكنولوجيا التعليم أكثر شمولاً واتساعاً من ميدان الوسائل التعليمية .
• يعتبر التصميم التعليمي محوراً رئيسياً لمجال تكنولوجيا التدريس .
• تم التأكيد على أن تكنولوجيا التعليم عبارة عن عملية وليست أدوات ووسائل .
• أصبحت النظرة إلى العملية التعليمية ==> منظومة العملية التعليمية .
• في بداية السبعينات ظهر مفهوم التطوير التعليمي الذي يؤكد على أهمية مفهوم مدخل النظم .
• أدى ظهور مفهوم "تفريد التعليم" إلى الاهتمام بالفروق الفردية بين المتعلمين .
• يتضح أن تكنولوجيا التعليم استمدت أصولها وأسسها النظرية من مجموعة من الحركات والنظريات والميادين.
• أسلوب المنظومات يتضمن إتباع خطوات منطقية مترابطة قابلة للمراجعة والتعديل .
• يتضح تعريف عبد اللطيف على أن التطبيق مدخل النظم في تصميم وتنفيذ وتقويم وتطوير العملية التعليمية يمثل ==> جوهر تكنولوجيا التعليم.
• إن استخدام تكنولوجيا التعليم يعني ببساطة التطبيق المنهجي المنظم لكل مصادر المعرفة العلمية .
• إن إتباع تكنولوجيا التعليم للمنحى المنظومي يؤكد على عدم النظرة إلى جزية العملية التعليمية بل إلى كلية العملية التعليمية .
• إن استخدام كلمة "تقنيات التعليم" كترجمة ليست ترجمة دقيقة لأن التقنيات لا ترادف التكنولوجيا .
• إن التقنيات تشير إلى أساليب التطبيق .
• التكنولوجيا تشير إلى الاستفادة من نظريات ونتائج البحوث .
• تهدف التقنيات إلى إتقان التطبيق فقط .
• تهدف التكنولوجيا إلى تجويد التطبيق .
• إن التقنيات والتكنولوجيا وجهان لعملة واحدة .
• إن تقنيات التعليم "لا ترادف" تكنولوجيا التعليم .
• مصطلح " التقنيات التعليمية " يعتبر بديلاً أو مرادفاً "للوسائل التعليمية ".
• ولا يعد مرادفاً لتكنولوجيا التعليم لأنه يرتبط بالجانب المادي "التطبيقي" لمجال تكنولوجيا التعليم.
• تكنولوجيا التعليم يمكن الأخذ به كمرادف جديد لمصطلح " الوسائل التعليمية " ولا يمكن استخدامه كمرادف لمصطلح " تكنولوجيا التعليم " .
• يكثر الخلط بين مفهوم تكنولوجيا التربية ومفهوم تكنولوجيا التعليم .
• إن مصطلح التربية أعم وأشمل من مصطلح التعليم .
• كل علمية تربية تؤدي إلى تعليم وتعلم ؛ لكن ليست كل عملية تعليم تؤدي إلى عملية التربية .
• عملية التعليم تدخل في إطار عملية التربية .
• يتضح أن تكنولوجيا التربية بميدان العمل التربوي .
• تهتم تكنولوجيا التعليم بالعملية التعليمية .
• يختلط أحياناً مفهوم "التكنولوجيا في التعليم " و "تكنولوجيا التعليم" .
• يشير مفهوم التكنولوجيا في التعليم إلى التطبيقات التكنولوجية في عملية التعليم والتعلم .
• تكنولوجيا التعليم علم يتضمن الجانبين النظري والتطبيقي .
• تمثل التكنولوجيا في التعليم أحد الجانبين وهو التطبيقي .
• يتضح أن هناك فرق بين تكنولوجيا التعليم والتكنولوجيا في التعليم .
• الوسيلة التعليمية هي كل ما يستخدمه المعلم والمتعلم أو كلاهما لتحقيق غاية كتحسين التدريس .
• الوسائل ليست غايات في حد ذاتها بل هي أدوات لتحقيق تلك الغايات .
• الوسائل التعليمية هي المواد والأجهزة والمواقف التي تحمل الرسالة التعليمية وتنقلها إلى المتعلمين لتحقيق أهداف تعليمية محددة .
• شهد القرن الواحد وعشرين مرحلة جديدة من التغيرات في كثير من ميادين الحياة , ومن أبرزها تكنولوجيا المعلومات .
• لا تغني تكنولوجيا المعلومات التقليل من شأن وأهمية المعلم أو الاستغناء عنه .
• يعتبر مجال تكنولوجيا المعلومات أعم وأشمل من مجال تكنولوجيا التعليم .
• إن النظرة لتكنولوجيا التعليم على أنها استخدام الأجهزة الحديثة داخل الصف الدراسي هي نظرة محدودة وقاصرة .
• لأن تكنولوجيا التعليم لا تقتصر على استخدام الأجهزة الحديثة للحصول على المعلومات وتخزينها واسترجاعها .
• ظهر مصطلح التربية التكنولوجية في القرن العشرين ميلادي نتيجة للثورة التكنولوجية .
• تسعى التربية التكنولوجية إلى إكساب الطلاب المعلومات والمهارات والسلوكيات المطلوبة التي تعنيهم على فهم التكنولوجيا وتطبيقاتها في الحياة .
• تهتم التربية التكنولوجية بعملية تكيف الطلاب مع التغيرات التكنولوجية المستمرة .
• لا تهتم التربية التكنولوجية بالجانب الايجابي فقط للتطبيقات التكنولوجية بل بالحدود الأخلاقية للتعامل مع التكنولوجيا .
• نتيجة لتعدد وكثرة تعريفات تكنولوجيا التعليم كانت هناك صعوبة في تحديد مكونات مجال تكنولوجيا التعليم ووضع حدود له .
• يتكون مجال تكنولوجيا التعليم من 8 مكونات .
• الأجهزة التعليمية هي ماكينات وأدوات تستخدم لعرض ونقل المحتوى التعليمي المخزون .
• القوى البشرية هم الأفراد الذين يقومون بتصميم وإنتاج المواد التعليمية .
• الاستراتيجيات التعليمية هي مجموعة الإجراءات والتحركات التعليمية المنظمة لنقل وعرض المحتوى التعليمي .
• النظرية والبحث مجموعة الأسس والمبادئ النظرية التي تتعلق بالتعليم من خلال المواد التعليمية .
• التصميم هو علمية تحديد مواصفات وخصائص المواد أو الأجهزة التعليمية الجديدة الضرورية لعملية الإنتاج.
• الإنتاج هو عملية ترجمة مواصفات وخصائص التصميم إلى مواد تعليمية .
• التقويم هو عملية تحديد مدة تحقق الأهداف التعليمية وتحديد كفاءة الإستراتيجيات .
• تكنولوجيا التعليم كعملية هي مخطط منهجي للاستخدام المنظم للمكونات الثمانية .
• يهتم مجال التصميم بتصميم النظم التعليمية والمواد والاستراتيجيات وكتابة النصوص ومراعاة المتعلم .
• التطور هو عملية تحويل مواصفات التصميم إلى صيغة مادية فيهتم بالإنتاج والتطوير .
• تهتم تكنولوجيا التعليم في مجال " الاستخدام " بتوظيف الوسائط التعليمية .
• يهتم مجال الإدارة بإدارة المشروعات والمصادر الإدارية .
• يهتم التقويم بتحليل المشكلات التعليمية وعلاجها .
• تعمل تكنولوجيا التعليم بجميع أشكالها دوراً مهماً بارزاً في إثارة اهتمام الطلاب .
• لا تقتصر تكنولوجيا التعليم على إثارة المتعلمين بل يمكن أن تسهم في توجيه المتعلمين في شكلين أساسيين ==> فكري و حسّي .
• تحقق الوظيفة التنظيمية لتكنولوجيا التعليم الجانب الاقتصادي في عملية التعلم .
• تلعب تكنولوجيا التعليم دوراً رئيسياً في تحديد المشكلات التعليمية وتحليلها وتقديم الحلول المناسبة .

نكمل فيما بعد ..

الوحدة العاشرة :
• تعددت تعريفات مركز مصادر التعليم حيث أفتقت على نقاط حول المركز واختلفت حول نقاط أخرى نظراً للتطور المستمر لمراكز مصادر التعلم .
• مراكز مصادر المعلومات ليست بالفكرة الجيدة بل تعود إلى القرن 16 .
• تعتبر بداية الستينات من القرن العشرين هي البداية الحقيقية لمراكز مصادر التعلم .
• يعد المركز الرئيسي هو الجهة المسئولة عن تكنولوجيا التعليم بالدولة .
• المركز الرئيسي تتوفر فيه إمكانيات مادية لا تتوفر في المستويات الأخرى من المراكز .
• المراكز الإقليمية تتوفر في كل محافظة وتكون في عاصمة المحافظة .
• المراكز الإقليمية توفر خدمات كثيرة من حيث المصادر والإنتاج والبرامج والتدريب .
• المراكز الإقليمية يتوفر لديها الإمكانات المادية والبشرية مما يساعد في تقديم الخدمات للمدارس .
• يهدف مركز مصادر التعلم بالمدارس إلى توفير بيئة تعليمية مناسبة ومتكاملة تساعد في تحقيق أهداف العملية التعليمية بكفاءة وفاعلية .
• تتمثل المهام والخدمات والإسهامات التعليمية التي تقدمها مراكز مصادر التعليم للمتعلمين والمعلمين .
• يقصد بالتوزيع توفير وتوزيع المواد والأجهزة التعليمية بكل أشكالها .. مثل : صـ 321.
• يقصد بتوفير المصادر التعليمية توفير الاستعدادات والإمكانات للدراسة الفردية .
• يقصد بالإنتاج توفير الإمكانات للمدرس والطالب حتى يتمكن من إنتاج وسائل تعليمية .
• يقصد بالتقويم ==> تقويم خدمات الوسائل التعليمية في مراكز مصادر التعلم بهدف الحكم على مدى جودتها وتطويرها .

من مجرد