الخميس، 30 سبتمبر، 2010

طرق تدريس خاصه

- تدرسنا ~
د.نهى الملا 

- الطريقه ~
عدة مراججع لين الحين ما قررت :( 

1- أحمد سالم , المواد و الأجهزه 
2- حسان كمال هاشم , التعليم 
3- حسن شحاته , تعليم الدين 
4- علي احمد سيد , علي أحمد سالم 
5- ماجد زكي جلال  , أسس ....


~


السلام عليكم , 



طرق تدريس خاصة
المحاضرة الأولى ..

·       مقرر مدخل إلى مناهج و طرق التدريس متطلب سابق و رئيسي لطرق التدريس لأنه تمهيد لطرق التدريس .
التعريف بمفردات المقرر :
طرق تدريس التربية الإسلامية ..

-        أي اللفظين صحيح طرق أو طرائق :
الطريقة : هي السيرة و طريقة الرجل مذهبه و الطريقة الحالة فيقال فلان حسن الطريقة , و الطريقة تجمع على طرائق لأنه رباعي مؤنث قبل آخره مد يجمع قياساً على وزن فعائل .
الطرق : هي السكة مابين طريقين من النخيل ويجمع طوارق و طرق .
التدريس :
طرق التدريس تختلف باختلاف المعلمين و من المعلم نفسه في وقت لأخر في نفس الحصة لدفع الملل و شد الانتباه و ضبط الصف .
طرق التدريس :
سلوكيات و أساسيات تختلف باختلاف الأشخاص و الفئات المستهدفة و الموقف التعليمي .
سياسة التغيير تحافظ على انتباه الطالبات ودفع الملل و غيرها .

التدريس : هناك العديد من التعريفات تختلف في الظاهر إلا أنها لا تكاد تختلف في المضمون :
1-   عملية نقل المعلومات أو المهارات من المعلم إلى الطالب .
2-   إحداث أو تسير التعلم .
3-   نشاط دينامي ذي 3 عناصر " الطالب المعلم المادة الدراسية "
4-   عملية اتصال إنساني .
5-   عملية صنع قرار .
6-   منظومة من العلاقات و التفاعلات الدينامية لعدد من العناصر و المكونات لتحقيق أهداف معينة .
7-   مهنة يمارسها من يعلمون الطلاب .
التعريف الإجرائي : الجهود التي يبذلها المعلم بغية تنمية المتعلم من جميع الجوانب الجسمية و العقلية و الانفعالية و الاجتماعية و العمل على بناء شخصيته في ضوء اهداف التربية الإسلامية .
التربية الإسلامية :
-        الأصل :
1-   ( ربا يربو بمعنى   نما و ازداد ) .
2-   ( ربى يربى بمعنى  نشأ و ترعرع ).
3-   ( رب يرب بمعنى   أصلح و ساس ).
فالتربية على هذا تنطوي على إصلاح الفرد و تنشئته تؤدي إلى النمو و الزيادة .
التربية الإسلامية :
هي عملية مقصودة تستضيء بنور الشريعة تهدف الى تنشئة جوانب الشخصية جميعها .لتحقيق العبودية لله تعالى. ويقوم بها افراد ذوي كفاءة عالية بتوجيه تعلم افراد آخرين وفق طرق مناسبة مستخدمين محتوى تعليمي محدد وطرق تقويم ملائمة.
عناصر العملية التربوية :
1-   المعلم : الذي يتولى توجيه العملية التربوية .
2-   المتعلم : الذي تدور حوله العملية التربوية .
3-   المحتوى التعليمي : المادة الدراسية .
4-   التقويم : مدى تحقيق الهدف .
5-   رسائل و طرق ملائمة معينة : التي توصل الهدف .
6-   الهدف : التي تسعى التربية إلى تحقيقه .
و يمنع هذا التعريف تربيات أخرى من الاختلاط بغيره من التربيات المختلفة و يمنع التطابق بين المعنى الشائع للتربية الإسلامية للدلالة على دراسة القران و التوحيد و غيره من العلوم الشرعية .

·       التربية الإسلامية عام و العلم الشرعية أخص .
·        
أهم أهداف التربية الإسلامية :
يستطيع تحقيق الأهداف هذه من خلال تحقيق أهداف كل درس و أهداف كل مقرر
1-   إيجاد قاعدة علمية نظرية للعقيدة الإسلامية التي يأتي بها الطالب إلى المدرسة .
2-   إشباع الحاجة إلى المعرفة الدينية لدى المتعلم .
3-   تزويد المتعلم بالمعرفة الدينية اللازمة له .
4-   تصحيح المفاهيم الدينية الخاطئة .



خصائص التربية الإسلامية :
1-   تربية إيمانية .
2-   تربية مرنة ذات أصول ثابته " القران و السنه " و فروع متطوره "  القياس .. " .
3-   تربية إنسانية علمية .
4-   تربية شاملة متوازنة .
5-   تربية مثالية واقعية .
6-  تربية اجتماعية .

طبيعة التربية الإسلامية :
أن الطلاب يأتون ولديهم خلفية إسلامية بينما معظم المواد غير المواد الإسلامية لم تكن لديهم خلفيه .
مزايا مقررات التربية الإسلامية :
1-   الاستمرارية .
2-   التكامل .
3-   كل علم من العلوم الشرعية يرتبط بالعلوم الكونية أي الطبيعية و النفسية و الاجتماعية .
-        فالمعرفة في الإسلام موحدة فلا تنافر و لا ناقض بين فروعها المتعددة
-        الأهداف هي أساس كل نشاط تعلمي هادف و هي مصدر توجيه العمل التعليمي و التربوي نحو ما نسعى إلى تحقيقه من نتائج .
و الأهداف مكون مهم من مكونات المنهج الدراسي :
الاهداف – المحتوى – الوسائل – التقويم – طرق التدريس  .






 



محاضرات الشهري " سكنر "


http://www.mediafire.com/?8x2fkf2pt4haolp

~

هناك 63 تعليقًا:

  1. بنات بليييييز اللي عندها المحاضرات وتكتب معها ياليت تنزلها وشكرااا

    ردحذف
  2. انا امنه الخالدي احم .. الموهيم انا عندي المحاضرات كامله وان شاء الله بنزلها في التصوير ..
    او بعطيها لصاحبة المدونه وتكتبها لكم هنا ..

    ردحذف
  3. خلاص ان شاء الله راح يصير اتفاق بيننا ..

    لاننا بحاجه جدا !

    ترا كل اللي يشتغل بالمدونه بنتين فقط ؟

    ردحذف
  4. بنات ترا الاسئله موضوعيه و مقاليه بس تقول ما تتعب ..

    والله يوفقكم !

    ردحذف
  5. اللي في الإختبار نزلته آمنه الخالدي الله يجزاها الجنه في التصوير ..

    ردحذف
  6. امين , و المحاضره الاولى هنا

    ردحذف
  7. بنات نشتري كل المراجع ولى قررت اي واحد ؟؟؟؟
    وفيه ملازم للماده ولى لا ؟؟؟

    ردحذف
  8. لا مايحتاج .. المحاضرات اللي بتنزل هنا بعد ما نتفق مع امنه الخالدي باذن الله تكفي

    موفقققين

    ردحذف
  9. بنآت شنو الكتآب معقوله للحين مآتحدد

    وبليزز اللي عندهآ المحآضرآت كآمله تنزلهآ مآبآقي شي ع النهآئي :(

    ردحذف
  10. ياليت تصورون الملومه بالسنكر تكفووون
    الف شكر

    ردحذف
  11. بنت الله يعافيكم الملازم ...او المحاضرات بتنزلونها والا كيف ؟؟؟
    اعانكم الله ...

    ردحذف
  12. أنا بعطي محاضراتي لرائدة شعبة ب

    و إن شاء الله أنزلها بالتصوير

    ولو قدرت الرائدة نزلتها لكم اكنر


    >> و ترى خطي جميل جداً =d

    ردحذف
  13. بالإسكنر *

    ردحذف
  14. الله يخليكم بلييييز نزلوها بالسنكر ماراح ننساكم من دعواتنا
    التصوير مره قرف العام تبهذلنا صورنا وانطقينا ننتظرهم آخر شي ضيعوا ملازمنا وخربت الآلات

    ردحذف
  15. ^
    الله يكون بالعون , ابشري حبيبتي

    معك حق التصوير مره متعبين و زحمه

    ردحذف
  16. مرحبا ..

    انا واصلني انو منهج تكنلوجيا التعليم فقط الوحدة
    1 , 2, 8, 9

    فما ادري اذا صحيح ,, أو المنهج كله داخل لأنو بصراحه كثير ودقيق ..

    والله يعطيكم العافيه على جهودكم وشكرا

    ردحذف
  17. يا حلوة إللي تسأل عن وسائل أنا قبل شوي نزلت التوصيف كامل في نفس قسم الوسائل في المدونه


    * نداء للجميع أنا بصور اجتهادي للمحاضرات كلها و بجيبها معي يوم الأربعاء

    إللي حابه تاخذ نسخه بعد محاضرة علم نفس في نفس القاعة


    و دعواتكم

    ردحذف
  18. مرحبا بنات .. ياليت احد يجاوبني .. في ملزمة طرق تدريس "المقدمه " مطالبين بالأمثله التطبيقيه والا محذوفه ؟

    الله يجزاكم خير ردو ضروري

    ردحذف
  19. هاي ياحلوات الى وين المنهج هل معنا مهارة التقرير ولا لا

    ردحذف
  20. بنات يعني ألحين في النهائي
    نذاكر ويش ..؟!
    و الله ما ادري ودي اذكر ان شاء الله من اي كتاب المهم أبي كتااااااااااااااب..
    ؟!!
    ؟؟

    ردحذف
  21. بنات ترى درجات الشهري لطرق التدريس في القسم نزلت

    ردحذف
  22. المحاضرة 1/

    *طرق تدريس

    مفردات المحاضرة:

    1-مفهوم طرق التدريس

    2-مفهوم أساليب التدريس

    3-مفهوم استراتيجيات التدريس

    4-الفرق إن وجد

    5-تصنيف طرق التدريس

    6-معايير الجودة في الطريقة الجديدة

    7-مواصفات الطريقة الناجحة.

    *أهمية طرق التدريس:

    1-ترتبط بالأهداف والمحتوى من جهة والوسائل والتقويم من جهة

    2-في ضوئها اختار الوسائل وأضع التقويم. , والتقويم مرآة عاكسة لكل صيغ الأهداف ماعدا الهدف الوجداني فطرق التدريس مكون مهم من مكونات المنهج

    3-قيل أن المعلم الناجح ما هو إلا طريقة نا جحة.

    *مفهوم طرق التدريس:

    -الطريقة التي يستخدمها المعلم في إيصال محتوى المنهج للطلاب أثناء قيامه بالعملية

    -خطوات متسلسة متتالية مترابطة لتحقيق هدف أو مجموعة أهداف محددة

    *مفهوم أساليب التدريس:

    مجموعة الأنماط التدريسية الخاصة بالمعلم والمحببة إليه.

    *مفهوم استراتيجيات التدريس:

    مجموعة التحركات التي يقوم بها المعلم داخل الفصل التي تحدث بشكل منتظم ومتسلسل والتي تهدف إلى تحقيق الأهداف التدريسية المعدة والمحددة سلفاً.

    (الشكل العام أو الهيئة التنظيمية العامة وتحتوي على أهداف)

    *لما ذا فرقوا بينهم (طريقة –أسلوب –استراتيجية)؟

    التفريق بينهم من باب التبسيط والتسهيل والعلم بالشيء لكن عندما ننفذها داخل الفصل تكاد تكون كلها متداخلة

    لأنها في النهاية تخدم العملية التعليمية وتحقيق الأهداف.

    (وجدت في دفتري ودفتر الدراسات ....وأرجو التحقق من هذه النقطة لأنه يبدو لي أنها من كلام البنات ولم تقلها الدكتورة:

    1-لايوجد بينهم فرق (فالطرق الاستراتيجيات والأساليب) شيء واحد.

    2-هناك من قال بأن هناك فرق: (الأساليب =الطرق)والاستراتيجيات شيء آخر.

    3-هناك من قال : (الأساليب=الاستراتيجيات) والطرق شيء آخر.

    ولكن في النهاية جميعها تحقق هدف واحد كما أنها عملية غير ظاهرة فلا تتمايز فيما بينها,والكل يتظافر في خدمة العملية التعليمية وتحقيق الأهداف)

    *تصنيف طرق التدريس:

    1-تعتمد على المعلم فقط (تلقين وإلقاء)

    2-التفاعل بين المعلم والطلاب (التعليم التعاوني-مناقشة-عصف ذهني)

    3-تعتمد على الطالب فقط: (كالتعليم عن بعد والتعليم المبرمج)

    -وجهة نظر الدكتورة لانستغني عن المعلم.

    -هناك طرق تدريس حديثة أثبتت فاعليتها لكن ها لايعني الاستغناء عن الطرق القديمة.

    تقسيمات أخرى فرعية لطرق التدريس:

    4-تقسيم طرق التدريس بحسب أنواع الدروس

    5-تقسيم طرق التدريس حسب ما تقتضيه من عمليات عقلية.

    6-تقسيم طرق التدريس حسب الوقت الذي ظهرت فيه (قديمة أو حديثة)

    7- تقسيم طرق التدريس حسب المواصفات

    8- تقسيم طرق التدريس حسب المجال عام أو خاص.

    *معايير الجودة في الطريقة الناجحة:

    -المعيار لابد من وجودة بعكس المواصفات ليس شرطاً وجودها كلها

    1-لاضمان لجودة طريقة ما ,الضمان بهذه المعايير الثلاثة وما عداها يستلزم القبول أو الرفض.

    2-أن يمتلك المعلم مهارات التدريس

    3-أن يمتلك المعلم الملامح الشخصية التي تؤهلها لاختيار الطريقة المناسبة (مثال الملامح :الخلو من العيوب والعاهات –سلامة الحواس بنسبة 100% لأنها قد تكون مدعاة للسخرية كما أنها ليست من المهن السهلة- امتلاك الهيبة أو حسن الطلة)

    4- أضاف الدراسات في دفترهم نقطة رابعة غير موجودة عندي ولاعند ريم:وهي أن تكون الأهداف محددة مسبقاً

    ( مع ملاحظة وجود فقرة شبه ناقصة في بداية المعايير عندي وعند ريم قد لاتكون نقصاً بقدر ما هي من استطرادات الدكتورة ولذلك توقفنا ولم نكتب معها أرجو ممن لديها هذه المحاضرة كاملة أن تتأكد وتؤكد لنا هنا في المنتدى)

    *مواصفات الطريقة الناجحة:

    1-أن تكون الأهداف التدريسية لموضوع الدرس واضحة ومحددة.

    2-طبيعة المادة الدراسية

    3-الخبرات العلمية السابقة للطلاب

    4-الإمكانيات المادية

    5- الوسائل التعليمية وتنوعها

    6-الزمن المتاح

    7-مساعدة الإدارة والموجه الفني

    8-مستوى نضج الطلاب(لأن الفروق الفردية بين الطلاب تحكمنا)

    9-الترتيب المنطقي في عرض مادته.

    ردحذف
  23. هذي محاضرة طرق تدريس الثانية .. أتمنى ممن كتب شيئا في المحاضرة الاولى افادتنا ..

    مفردات المحاضرة

    1- تعريف الأهداف لغة وفي اصطلاح التربويين .

    2- الفرق بين الأهداف والغاية .

    3- الفرق بين الاهداف التعليمية والتربوية .

    4- أهمية الأهداف .

    5- مصادر اشتقاق الأهداف .

    6- مستويات الأهداف .

    7- العلاقة بين المستويات .



    نبذة عن الاهداف :

    - كل عمل له استعدادات سابقة ولاحقة وعندما أصل للنتيجة المطلوبة أحظى بالراحة النفسية .

    - هذه الاستعدادات المسبقة واللاحقة تسمى في عملية التدريس ب ( الأهداف ) .فأحدد الهدف للوصول للنتيجة المحتمة .

    - تحديد الأهداف على جميع الأصعدة يحالفه النجاح ونتائجه مضمونة كما يختصر علي الكثير من الوقت والجهد ويكسب الراحة النفسية .

    - الأهداف مهمة على جميع المستويا ت , وأهداف العملية التعليمية غالبا ما تكون مشتقة من المنهج , وأهداف المنهج غالبا ماتكون مشتقة من أهداف المرحلة , وأهداف المرحلة مشتقة من سياسة ونظام التعليم في الدولة , أي بهذا التسلسل :

    - الأهداف -> المنهج -> المرحلة -> سياسة التعليم .



    مثال :



    أن تعرف الطالبة كيفية الصلاة .



    هذا الهدف مر بمرحلة طويلة حتى تمت صياغته بهذا الشكل , فالمعلم رجع لكتاب المنهج الذي فيه من الأهداف : ان تعرف الطالبة واجبها في العبادات , وأما أهداف المرحلة أن تعرف الطالبة أساس الفروض الخمسة , ثم هدف سياسة التعليم ,أن تسعى الى التنشئة الصالحة .



    أنواع الأهداف :

    الأهداف التعليمية الأهداف التربوية ( سياسة الدولة )

    (المنهج المرحلة )



    تعريف الهدف :

    لغة : الدنو والاقتراب ,دنوت من الشيء قربت إليه .

    اصطلاحا : له ثلاث تعريفات :



    1- عبارة أو جملة تحدد سلوكا مرغوبا , يأمل المجمتع ظهوره لدى المتعلم , نتيجة مروره – أي المتعلم- بخبرات التعلم .

    2- أي تغير يراد احداثه في سلوك المتعلمين كنتيجة لعمليتي التعليم والتعلم ومن التغيرات الرغوب فيها : اضافة معلومات جديدة ,اكسابهم مهارات في مجال ما ..

    3- العبارت الي تصف المخرجات أو النواتج المتوقعة في كافة أبعاد الشخصية الانسانية لأي منظومة تربوية سواءاً كانت بمنظومة تربوية نظامية أو غير نظامية .



    الفرق بين الهدف والغاية :

    الأهداف هي الأشياء التي من الممكن تحقيقها في المدى القريب (تعدد شروط الصلاة ) أما الغاية فبعد أن تنهي المرحلة المتوسطة تكون ملمة بالصلاة بكافة أبعادها .

    فالهدف قريب وعباراته محددة ذات خصوصية , أما الغاية فبعيدة وعباراتها عامة .

    الغايات أوسع وأعم من مفهوم الأهداف , فالغايات أهداف عامـــة واسعة يتطلع اليها المجتمع من خلال المؤسسات التربوية وهي غالبا تطلق على الهدف البعيد المدى , أما الهدف يطلق على المدى القريب وعباراته فيها خصوصية وأكثر دقة .



    الفرق بين الأهداف التعليمية والتربوية :

    - كل مربي معلم وليس كل معلم مربي , وكل هدف تربوي تعليمي وليس العكس .

    - الهدف التربوي عام والتعليمي خاص .

    - الأهداف التربوية : جمل تصف نوع الانسان الذي يطمح اليه المجتمع من خلال التربية , وتصاغ بعبارات شاملة عامة وتحقق على المدى البعيد وهي تركز على المتعلم أكثر من تركيزها على ما يتعلم , بينما التعليمية تركز على مايتعلم , وتصاغ بعبارات أكثر دقة وفيها خصوصية وتحقق على المدى القريب .

    - فالتعليمية اذاً :جمل مكتوبة بدقة تصف مايتوقع من الطالب انجازه في نهاية دراسته لموضوع معين .

    ردحذف
  24. أهمية الأهداف :

    - اختصار للوقت , البعد عن العشوائية – تلافي الأخطاء – تغطية الموضوع بكافة جوانبه .

    -التحديد المسبق للأهداف يعطي السبيل لاختيار المحتوى .

    - مكون مهم من مكونات المنهج # في ضوئها نختار الخبرات والمعلومات العلمية المناسبة , والأنشطة وطرق التدريس المناسبة للهدف , والوسائل التعليمية المناسبة , ونصمم ونختار اساليب التقويم السليمة .



    # مكونات المنهج الدراسي :

    1- الأهداف

    2- المادة العلمية ( المحتوى )

    3- الطرق والأنشطة .

    4- الوسائل

    5- التقويم .





    مصادر اشتقاق الأهداف :



    1- طبيعة المادة العلمية .

    2- الاتجاهات التربوية المعاصرة .

    3- طبيعة المجتمع الذي وضعت الأهداف لأجله .

    4- التصور الاسلامي الشامل عن الكون والانسان والحياة ( تصبغ بصبغة اسلامية )

    5- خصائص نمو المرحلة العمرية التي يدرسها .



    مستويات الأهداف :



    - مستوى عام وتكون مسؤولة عنه الدولة بعبارات عامة وواسعة

    - مستوى متوسط للمراحل التعليمية

    - مستوى محددللأهداف وهو الذي نصوغه وكل مستوى يمهد للذي يليه والذي يليه مشتق منه .





    المستوى العام :

    يشير الى وصف النتائج النهائية لمجمل العملية التربوية وهو ما يسمى الأهداف العامة للتربية وتمثل الغايات التي ينشدها المجتمع , وتكتب بعبارات اشاملة عامة تتحقق على المدى البعيد , ويضعها قادة الفكر في المجتمع والسلطات التعليمية العليا .



    س : ما معايير المقارنة بين المستويات الثلاثة ؟



    1- المدى الزمني .

    2- العمومية والخصوصية في صياغة العبارات .

    3- المسؤول عن صياغة الأهداف .



    مثاله :

    اعداد الانسان الصالح ادنياه واخراه .





    المستوى المتوسط :

    الأهداف التي تعنى بوصف أنماط السلوك التي يتوقع من الطالب تحقيقها بعد مرحلة تعليمية أو فصل دراسي ,تصاغ بعبارات أقل عمومية من سابقتها وأكثر تخصيص والمسؤول عنها السلطات التربوية .



    مثاله :

    معرفة الطالب حقوقه لدى المجتمع .



    المستوى المحدد :

    يشير للاهداف التي تعنى بوصف أنماط السلوك أو الاداء الذي ينبغي من الطالب تحقيقه بعد الانتهاء من دراسة موضوع معين , وتصاغ بشكل دقيق جدا بحيث يمكن ملاحظة السلوك والوقوف على مدى تحققه ويطلق عليها :

    الأهداف الخاصة – السلوكية- الاجرائية – التدريسية .

    يضعها المعلم ويساعده المدير أو الموجه .

    مثاله :

    أن يطبق الطالب صفة الصلاة بصورة صحيحة .



    العلاقة بين المستويات :



    - كل مستوى يمهد للذي يليه والذي يليه يمهد له .

    وهي علاقة عضوية مكملة لبعضها .

    ردحذف
  25. المحاضرة الثالثة
    أعطت الدكتورة عدة أمثلة من الواقع منها ( ترتيب دولاب الملابس حسب الالوان ) لايوجد دالوب فيه الملابس بلون واحد وإنما تتعدد الألوان هذا مجرد مثال واقعي
    فائدة تحديد الأهداف :
    يقتصر المزيد من الوقت والجهد

    مفردات محاضرة اليوم :
    1 – الهدف التعليمي
    2 – تصنيف الاهداف
    3 – السبب في توزيع المستويات بشكل هرمي
    4 – العلاقة بين الاهداف
    5 – الهدف السلوكي
    6 – مكونات الهدف السلوكي ومعادلته
    7 – الشروط في صياغة الاهداف
    8 – الاخطاء الشائعة في صياغة الهدف
    9 – مصادر اشتقاق الاهداف السلوكية

    الهدف التعليمي : ( النورس والعندليب ) مطالبين بما كتبوه
    هو السلوك أو النتاج النهائي القابل للملاحظة والذي يتوقع من المتعلم وبلوغه في نهاية فترة التعليم .
    وصف نمط السلوك أو الأداء الذي يريد من المتعلم أو الطالب أن يقوم به بطريقة ظاهرة يمكن ملاحظتها

    صنفوا الأهداف إلى 3 أصناف :
    العقلي المعرفي
    الوجداني أو الانفعالي
    المهاري أو الحركي الجسدي
    الذي وضعها عالم اسمه ( بلوم ) عام 1965 في الستينات __ هو الذي ألف وهو الأساس فمثلا الذين كتبوا عن البخاري تزيد الكتب لأنه شروحهم لكن مع ذلك يرجع إلى كتاب البخاري لأنه الأصل وكذلك بلوم صاحب الستينات لكنه يرجع إليه .

    3 أهداف مقسمة إلى عدة مستويات :
    العقلي ـــــــ 6 مستويات
    الوجداني ــــ 5 مستويات
    المهاري ــــ 7 مستويات
    صنفت على حسب احتياجات الطالب

    توازن الأهداف :
    نظرا في الطالب على أنه كورة وهي مقسمة إلى أجزاء متساوية ,ولا بد من مراعاة احتياجات الطالب , والتوازن في طرح هذه الاحتياجات , وعندما أصيغ الأهداف أراعي المجالات الثلاث بجميع مستوياتها وأوازن بينها .
    مثال واقعي :
    استحالة طوال اليوم يكون همنا اللعب او موجودين على كرسي الدراسة بشكل دائم
    أنا كإنسان بشري لي احتياجات وقد وازن العلماء بين هذه الاحتياجات فلابد أن أراعي الجانب العقلي كما أراعي الجانب المعرفي كما أننا لانرى جميع الملبوسات بلون واحد في الدالوب .
    االكورة ترمز للطالب ولابد من كل طرف أن يساوي الطرف الآخر .

    السبب في توزيع المستويات بشكل هرمي :
    - راعى الجانب السيكولوجي عند الانسان ,فبدأ بالبسيط ثم المعقد , لذا عند صياغة الأهداف لابد أن نراعي الفروق بين الطلاب الأذكياء وغيرهم .
    - كل مستوى يمهد على المستوى الذي يليه ويشتق من المستوى الذي قبله .

    العلاقة بين الاهداف :
    مجموعة الكناري

    - علاقة ترابط وتكامل وتداخل ,أما التقسيم الى مستويات فمن باب التبسيط على الطالبة فلا يكون هذا التقسيم ظاهرا لها .


    أأولا
    الهدف العقلي المعرفي :
    ينصب على الاهتمام بتنمية المهارات والمعارف واكسا ب الطالب المهارات والقدرات العقلية والمعلومات
    نرسم مثلث ونكتب من القاعدة الاسفل إلى الاعلى
    المعرفة أو التذكر ثم الفهم والاستيعاب ثم ثم التطبيق ثم التحليل ثم التركيب ثم التقويم

    الهدف الوجداني أو الانفعالي : يهتم بتنمية الميول والاتجاهات والقيم
    لابد أن نحقق الهدف الوجداني سواء مباشرة أو غير مباشر فهومهم ومعلم العلوم الشرعية مجبر على تحقيقه
    ويتحقق الهدف الوجداني بطريقين
    1 – بصورة مباشرة
    2 – بصورة غير مباشرة مثل التوجيه بشكل عام وعليك الا تكوني مباشرة في توجيهك .
    لايمكن أن نقتصر على نوع واحد من أنواع الهدف الوجداني فأقتصر على المباشر بل لابد من التنويع .
    الهرم الوجداني يبدأ من الاستقبال أو الانتباه ثم الاستجابة ثم التقدير ثم التنظيم ثم التمييز بقيمة .


    الهدف المهاري أو الحركي :
    ينصب على المهارات الحركية والعضلية .
    وله هرم يبدأ من الملاحظة والإدراك ثم التهيئة أو الميل ثم الاستجابة الموجهة ثم الآلية ثم الاستجابة الظاهرة المعقدة ثم التكييف ثم الابداع .

    ردحذف
  26. الهدف السلوكي :
    هو جملة أو عبارة مكتوبة بدقة لوصف السلوك المتوقع من المتعلم انجازه في نهاية تعلمه لموضوع دراسي معين .
    مكونات الهدف السلوكي :
    1 – أجزاء أساسية ( لابد أن تكون موجودة في الهدف )
    2 _ أجزاء اختياريه ليست شرطا أن تكون موجودة .
    الاجزاء الاساسية : هي
    أ _ الفعل السلوكي الذي يصف نوع السلوك المتوقع من الطالب أن يفعله .
    ب _ محتوى الفعل السلوكي أي نتاج السلوك المراد معالجته .
    أما الاجزاء الاختياريه : هي
    - مستوى الأداء المقبول ( أي نسبة القبول )
    . مثلا أن تقرأ الطالبة سورة مريم بنسبة صحة لاتقل عن 80 %
    - شروط وظروف التنفيذ : وهذا الشرط في الرجوع للمصادر وعدمها .
    مثلا أن تقرأ الطالبة سورة مريم بنسبة صحة لاتقل عن 80 % دون الرجوع إلى المصحف أو أن تقرأ الطالبة سورة مريم بنسبة كذا خلال عشر دقائق .


    معادلة الهدف السلوكي :
    * المعادلة أن أو الفعل المضارع + الفعل السلوكي + الطالب + محتوى الفعل السلوكي( المادة العلمية) + مستوى الأداء المقبول +شروط وظروف التنفيذ= هدف سلوكي صحيح


    ( الشروط في صياغة الأهداف ) :
    1 / أن يشتمل على أركان أو مكونات أو ( مقومات ) الهدف الصحيح والجيد .
    2 / أن يصاغ الهدف بشكل يمكن ملاحظته . عدا الهدف الوجداني فإنه يحتاج إلى وقت كي يتم تنفيذه وقد يستمر سنين . ولا يكون يشكل ظاهر
    3 / أن يصاغ الهدف بشكل قابل للقياس .
    4 / أن يكتب الهدف ويصف ويحدد سلوك الطالب . اذ هو محور العملية التعليمية
    5 / أن يكون الهدف واضح ومحدد .
    6 / يتجنب المعلم الأخطاء الشائعة في صياغة الأهداف .

    الاخطاء الشائعة في صياغة الاهداف : مجموعة اللقلق
    1 .. الخلط بين سلوك المعلم والمتعلم .
    2 .. عمومية الهدف وعدم تحديده .
    3 .. أن يتظمن الهدف التعليمي شيئين في وقت واحد .
    4 .. أن يكون غير قابل للتحقيق .
    5 .. أن يكون غير قابل للقياس .
    6 .. أن يخلط المعلم بين النشاط التعليمي ونتاج النشاط التعليمي .

    * مصار اشتقاق الأهداف :
    - الأهداف العامة للمنهج والمقرر الدراسي (يكون عند المديرة واهدافي تعكس اهداف الدولة المرحلة المنهج )
    - الكتاب الدراسي
    ـ المطبوعات والمنشورات التي تكون من مكاتب الاشراف التربوي والدوائر الحكومية ومراكز التوجيه
    ـ- الخبرات من زملاء العمل والموجهات التي تكون متخصصة في نفس المنهج و المشرفات .
    ـ - خبراء التربية في التحضير

    ردحذف
  27. *المحاضــــــرة الرابعـــــة

    *طرق تدريس

    مفردات المحاضرة:

    1-مفهوم طرق التدريس

    2-مفهوم أساليب التدريس

    3-مفهوم استراتيجيات التدريس

    4-الفرق إن وجد

    5-تصنيف طرق التدريس

    6-معايير الجودة في الطريقة الجديدة

    7-مواصفات الطريقة الناجحة.

    *أهمية طرق التدريس:

    1-ترتبط بالأهداف والمحتوى من جهة والوسائل والتقويم من جهة

    2-في ضوئها اختار الوسائل وأضع التقويم. , والتقويم مرآة عاكسة لكل صيغ الأهداف ماعدا الهدف الوجداني فطرق التدريس مكون مهم من مكونات المنهج

    3-قيل أن المعلم الناجح ما هو إلا طريقة نا جحة.

    *مفهوم طرق التدريس:

    -الطريقة التي يستخدمها المعلم في إيصال محتوى المنهج للطلاب أثناء قيامه بالعملية

    -خطوات متسلسة متتالية مترابطة لتحقيق هدف أو مجموعة أهداف محددة

    *مفهوم أساليب التدريس:

    مجموعة الأنماط التدريسية الخاصة بالمعلم والمحببة إليه.

    *مفهوم استراتيجيات التدريس:

    مجموعة التحركات التي يقوم بها المعلم داخل الفصل التي تحدث بشكل منتظم ومتسلسل والتي تهدف إلى تحقيق الأهداف التدريسية المعدة والمحددة سلفاً.

    (الشكل العام أو الهيئة التنظيمية العامة وتحتوي على أهداف)

    *لما ذا فرقوا بينهم (طريقة –أسلوب –استراتيجية)؟

    التفريق بينهم من باب التبسيط والتسهيل والعلم بالشيء لكن عندما ننفذها داخل الفصل تكاد تكون كلها متداخلة

    لأنها في النهاية تخدم العملية التعليمية وتحقيق الأهداف.

    (وجدت في دفتري ودفتر الدراسات ....وأرجو التحقق من هذه النقطة لأنه يبدو لي أنها من كلام البنات ولم تقلها الدكتورة:

    1-لايوجد بينهم فرق (فالطرق الاستراتيجيات والأساليب) شيء واحد.

    2-هناك من قال بأن هناك فرق: (الأساليب =الطرق)والاستراتيجيات شيء آخر.

    3-هناك من قال : (الأساليب=الاستراتيجيات) والطرق شيء آخر.

    ولكن في النهاية جميعها تحقق هدف واحد كما أنها عملية غير ظاهرة فلا تتمايز فيما بينها,والكل يتظافر في خدمة العملية التعليمية وتحقيق الأهداف)

    *تصنيف طرق التدريس:

    1-تعتمد على المعلم فقط (تلقين وإلقاء)

    2-التفاعل بين المعلم والطلاب (التعليم التعاوني-مناقشة-عصف ذهني)

    3-تعتمد على الطالب فقط: (كالتعليم عن بعد والتعليم المبرمج)

    -وجهة نظر الدكتورة لانستغني عن المعلم.

    -هناك طرق تدريس حديثة أثبتت فاعليتها لكن ها لايعني الاستغناء عن الطرق القديمة.

    تقسيمات أخرى فرعية لطرق التدريس:

    4-تقسيم طرق التدريس بحسب أنواع الدروس

    5-تقسيم طرق التدريس حسب ما تقتضيه من عمليات عقلية.

    6-تقسيم طرق التدريس حسب الوقت الذي ظهرت فيه (قديمة أو حديثة)

    7- تقسيم طرق التدريس حسب المواصفات

    8- تقسيم طرق التدريس حسب المجال عام أو خاص.

    *معايير الجودة في الطريقة الناجحة:

    -المعيار لابد من وجودة بعكس المواصفات ليس شرطاً وجودها كلها

    1-لاضمان لجودة طريقة ما ,الضمان بهذه المعايير الثلاثة وما عداها يستلزم القبول أو الرفض.

    2-أن يمتلك المعلم مهارات التدريس

    3-أن يمتلك المعلم الملامح الشخصية التي تؤهلها لاختيار الطريقة المناسبة (مثال الملامح :الخلو من العيوب والعاهات –سلامة الحواس بنسبة 100% لأنها قد تكون مدعاة للسخرية كما أنها ليست من المهن السهلة- امتلاك الهيبة أو حسن الطلة)

    4- أضاف الدراسات في دفترهم نقطة رابعة غير موجودة عندي ولاعند ريم:وهي أن تكون الأهداف محددة مسبقاً

    ( مع ملاحظة وجود فقرة شبه ناقصة في بداية المعايير عندي وعند ريم قد لاتكون نقصاً بقدر ما هي من استطرادات الدكتورة ولذلك توقفنا ولم نكتب معها أرجو ممن لديها هذه المحاضرة كاملة أن تتأكد وتؤكد لنا هنا في المنتدى)

    *مواصفات الطريقة الناجحة:

    1-أن تكون الأهداف التدريسية لموضوع الدرس واضحة ومحددة.

    2-طبيعة المادة الدراسية

    3-الخبرات العلمية السابقة للطلاب

    4-الإمكانيات المادية

    5- الوسائل التعليمية وتنوعها

    6-الزمن المتاح

    7-مساعدة الإدارة والموجه الفني

    8-مستوى نضج الطلاب(لأن الفروق الفردية بين الطلاب تحكمنا)

    9-الترتيب المنطقي في عرض مادته.

    ردحذف
  28. المحاضـــــرة الخامــــــسة

    مفردات المحاضرة :

    1- طريقة تدريس الالقاء

    2- 2- طريقة تدريس المناقشة او الحوار او الاسئلة

    3- طريقة تدريس الاستنباط ويندرج تحتها طريقتين :

    أ‌. الطريقة الاستنتاجية

    ب‌. الطريقة الاقرائية أو الاستقرائية .

    أولا : الالقاء :

    تعريفه : المجهود اللغوي العلمي في عبارات متسلسلة موجهة من المعلم الى الطالب .

    خطواته الأساسية :

    أضيفت الخطوات لتحيي الطريقة , لاعتقادهم بأنها مملة نوعا ما ولاحيائها واشاعة التفاعل . والخطوات هي :

    - مقدمة

    - عرض

    - ربط

    - استنتاج

    - تطبيق , ولأنها مملة والجهد كله على المعلم والطالب فقط يستمع لذلك أضيفت هذه الخطوات .ا

    الأساليب المتضمنة في الالقاء :

    1- الشرح والتوضيح ( في الابتدائي)

    2- المحاضرة للجامعة : المحاضرة لغة هي : حسن الحديث في محضر الناس , وفي المجال التعلميم هي : عرض المعلومات والمعارف عن موضوع ما في عبارات متسلسلة يعدها المعلم ويرتبها في ذهنه ثم يسردها على الطلاب بأسلوب جذاب وجيد .



    شروط المحاضرة : يجب أن تتوافر في أسلوب المحاضر عدة شورط منها :

    1- أن يمتلك خلفية علمية قوية, والمام واسع بالمادة العلمية .

    2- مهارة المعلم في القاء المادة , وطرحها بشكل جيد ومتسلسل وجذاب .



    ايجابياتها :

    1- تتيح فرصة للمعلم في ايصال أفكاره بوضوح وبشكل أفضل ومتسلسل .

    2- توفر كثير من الوقت في تقديم أكبر قدر ممكن من المعلومات .

    3- تعليم عدد كبير من الطلاب

    4- توفير جو من الهدوء والنظام

    5- توفير في استخدام الاجهزة والادوات.

    سلبياتها :

    1- تجعل الطالب في موقف سلبي وتهمل حاجته للحركة والتسلية .

    2- عدم قدرة الطلاب على التركيز, ففي الابحاث أن الطالب يفقد تركيزه بعد 50 دقيقة بالنسبة للتعليم تحت الجامعي فلا يستوعب أكثر من 3-4 نقاط في 50 دقيقة .

    3- شرود الطلاب ذهنيا مما يؤدي للمملل والتعب

    4- تؤدي الى التركيز على ادنى مستويات التفكير

    5- تهمل أهمية استخدام الوسيلة الحسية وتعتمد على العرض اللفظي فقط .

    وهذه الطريقة مهمة عندما يكون لي وقفة , وهي تخدم الهدف الوجداني كما تخدمني في التقديم وختام الدرس , اذاً لها ثلاث مواضع تخدمني فيها : 1- تحقيق الهدف الوجداني

    2-التقديم للدرس 3- التلخيص الختامي







    ثانيا : طريقة المناقشة :

    - لابد من كتابة الاسئلة مسبقا حتى نتغلب على ركاكة الأسلوب , لذلك لابد من توافر معايير الجودة كاملة , وهذه الطرق تتطلب من المعلم مهارت عالية في تنفيذ الطريقة وضبطها أحيانا

    - طريقة المناقشة تسمى الطريقة الحوارية – الاستجوابية .



    تعريفها :

    التعريف الاول :

    - هي طريقة التدريس التي تعتمد على قيام المعلم بادارة حوار أو محادثة شفوية بينه وبين الطالب خلال الموقف التعليمي بهدف الوصول الى معلومات جديدة.

    التعريف الثاني :

    - هي مجموعة من الاسئلة المتسلسلة المترابطة تلقى على الطلاب بغرض مساعدتهم على التعلم للوصول الى معلومات جديدة او اكتشاف تقص او خطأ في المعرفة .

    -

    - أشكال طريقة المناقشة :

    - 1- المناقشة الحرة – يشترك المعلم في الحوار وكأنه واحد من الطلاب وينحصر دروه في المحافظة على حسن سير المناقشة وجذب الانتباه الى موضوع المناقشة .

    - 2-الحوار السقراطي : المعلم يكون اكثر فاعلية ويلعب دور الموجه والمرشد ويعد الأسئلة ويساعد التلاميذ على الاجابة .



    - # هذه لطريقة تعتبر الطريقة الاساسية في تعليم المقررات الشرعية لماذا !! ؟

    لأنها طريقة الرسول صلى الله عليه وسلم مثل عندما سئل معاذ (ماحق الله على عباده وماحق العباد على الله )والامثال على ذلك كثير .





    ايجابياتها :

    1- تزيدمن ايجابية الطالب في العملية التعليمية .

    2- تدرب الطالب على اداب الحدبث والانصات وتقبل الاخرين والحوار

    3- تنمي لدى الطالب مهارات اجتماعية من خلال تعويد مشاركة الطالب لزملائه والمعلم

    4- تساعد المعلم على اكتشاف الضعف المبكر لدى الطلاب

    5- تساعد المناقشة على نمو التفكير بانواعه الابتكاري- الناقد

    6- تساعد المناقشة على تثبيت المعلومات

    7- عدم الملل والانصراف عن الدرس

    8- تنمي لدى الطالب مفهوم الذات

    9- الاقتصاد في التجهيزات مثل : عدم استخدام وسائل- ورش تعليمية



    سلبياتها:

    1- تعتمد على التجريد

    2- تحتاج الى وقت كبير

    3- تتحول مع مرور الوقت الى جلسة رتيبة ومملة خالية من الاثارة خاصة اذا طلب المعلم من الطالب تحضير الدرس

    4- تؤدي الى تجزئة المعلومة

    5- تتطلب معلمين ذوي مهارة عالية في ضبط الفصل وخبرة في التدريس

    ردحذف
  29. ثالثا:طريقة الاستنباط



    تعريفها :

    لغة : استخراج المعلومات واستخلاصها

    في الاصطلاح العلمي : الوصول الي المعلومات الجديدة عن طريق استجواب الطلاب والاستعانة بخبراتهم السابقة

    طرق الاستنباط :

    1-طريقة قياسية ( استنتاجية )

    2-طريقة استقرائية



    طريقة الاستقراء :

    تعريفها : هو التتبع والتحري والتفحص , سميت بذلك لانها تتبع اجزاء الدرس وتفاصيله وتتفحص المعلومات لاستخراج خلاصة.

    · مثالها :في حصة النصوص او الحديث ان تتبع المعلمة النص او الحديث ثم تستخرج الخلاصة .

    - تنطلق من الجزء الى الكل ومن المعلوم الي المجهول .

    - ( الجزء -> المعلوم ->الامثلة والخبارت السابقة )

    - ( الكل ->المجهول->القاعدة العامة )



    خطواتها :

    1- اعداد الأمثلة التي تستوعب جميع اجزاء الدرس وبيان مواضع الشاهد فيها .

    2- دراسة الامثلة ومناقشتها

    3- استنتاج القانون وصياغة القاعدة . ( يشترط في كل هذا المشاركة )



    ايجابياتها :

    1- تساير المنطق في البدء في الجزء المعلوم والانتهاء بالكل المجهول .

    2- تهيء للطالب متعة المشاركة وتبعد السأم

    3- تذكر بالمعلومات وعدم نسيانها

    4- تعرف الطالب بمستوى طلابه

    5- تدرب على التفكير السليم



    سلبياتها :

    1- تحتاج الى وقت طويل

    2- تحرم الطلاب الضعفاء من المشاركة

    3- تحتاج الى وقت لانهاء المنهج











    الطريقة الاستنتاجية القياسية ( الاستنباط)





    تعريفها :

    - هي الطريقة التي تنقل المتعلم من الكل الى الجزء ومن القاعدة الى الامثلة الجزئية .

    - هي قدرة المتعلم على تطبيق القانون العام او القاعدة على الحالات الخاصة الجديدة بمجرد ادراك الصلة والربط بالقانون العام

    الفرق بين الطريقة الاستقرائية والاستنتاجية :

    الطريقة الاستقرائية لابد فيها من ان تتبع المعلمة مفردات الدرس ثم يتم استخراج الفوائد منه من قبل الطالبات .والطريقة الاستنتاجية ان تعرض المعلمة جملة دون ان تتبع المفردات وتطلب من الطالبات استنتاج الفوائد



    خطوات الطريقة :

    1- مقدمة كبرى : وهي القاعدة

    2- مقدمة صغرى وهي الامثلة الجزئية التي يراد قياسها على القاعدة

    3- النتيجة وهي معرفة مدى انطباق المقدمة الصغرى على المقدمة الكبرى ( أي مدى تحقق وملائمة المثال على القاعدة )





    ايجابيات الطريقة :

    1- سهولة الطريقة لانها تبدا بصياغة القاعدة

    2- تعين الطلاب الضعفاء فتقدم لهم القواعد جاهزة

    3- البدء بالقاعدة يوفر الوقت على المعلم والطاب

    4- ممتعة بالقدر الذي يسمح فيه للطالب بالمشاركة

    5- تنمي لدى الطالب قوة الملاحظة والتفكير

    سلبياتها :

    1- تخالف المنطق التربوي لانها تنتقل من المجهول للمعلوم

    2- مشاركة التلاميذ محدودة

    3- عدم المشاركة يقود الى الضجر والملل

    4- تفقد الطلاب لذة التوصل الى المعلومات .

    ردحذف
  30. المحاضــرة السادسـة
    "التقويم"



    التقويم لغة:

    له معنيان:

    1. التثمين(ثمن) أعطى قيمة الشيء كأن يقول قوم الشيء أي قد وزنه وحكم على قيمته.

    2. تسديد وتعديل الاعوجاج بقصد التصحيح والتحسين والتطوير.

    وفي الاصطلاح التربوي:

    1. التقويم عملية تنظيمية لتحديد المدى الذي يحقق فيه التلاميذ الأهداف التربوية الموضوعة.

    2. عملية جمع وتصنيف وتحليل وتفسير بيانات أو معلومات كميٌة أو كيفية عن ظاهرة أو موقف أو سلوك بقصد استخدامها في إصدار الحكم أو القرار.

    @القياس كلمة مختلفة تماماً عن التقويم.

    @الفرق بين التقويم والقياس لأنها مختلفة في المعنى:

    1. التقويم تشخيص وعلاج أما القياس تشخيص فقط.

    2. التقويم يعتمد على الكمي والكيفي أما القياس يركز على الجانب الكمي فقط.

    3. القياس وسيلة من وسائل التقويم وليس مرادف له.

    @أهمية التقويم:

    1. معرفة ماتحقق لتلاميذ من معلومات ومهارات ومدى استيعابهم لها.

    2. تزويد التلاميذ بالتغذية الراجعة.

    3. اختبار مدى نجاح طرق التدريس واختيار الأفضل.

    4. تتبع نمو التلاميذ في الجوانب المختلفة.

    5. حمل الطالب على مراجعة الدروس.

    6. تشخيص ضعف الطالب في التعلم وأسبابه.

    7. تشويق الطالب لدراسة.

    8. معرفة مدى تحقق أهداف الدرس.

    9. الكشف عن التلاميذ الموهوبين ومساعدتهم على تنمية الموهبة.

    10. تقويم المعلم لنفسه.

    @أسس التقويم:

    1. أن يرتبط التقويم بأهداف المنهج.

    2. شمولية التقويم لجميع مجالات الأهداف(معرفي,المهاري,الوجداني)بمستوياتها.

    3. التنوع في أدوات وأساليب التقويم.

    4. استمرارية عملية التقويم.

    5. الصدق:د التقويم على أسس علمية(الصدق والثبات والموضوعية).

    الصدق : تقف على جودة أسئلة المعلم.

    الثبات: تكون النتائج متقاربة.

    الموضوعية: الذاتية لاتتدخل في التصحيح.

    6. أن يسهم التقويم في تنمية مهارات التفكير العليا(بمعنى لاتكون أسئلة عادية فقط).

    @أنواع التقويم:

    1. تقويم قبلي.أسئلة قبل الدرس في التمهيد.

    2. تقويم مرحلي. أثناء الدرس.

    3. تقويم نهائي. بعد الدرس.

    @التقويم القبلي:

    يلعب دور التهيئة ويبحث عن مدى استعداد الطلاب للعملية ومدى استعدادهم للموضوع الجديد.

    @التقويم المرحلي:

    يسمى البنائي سمي بذلك لأنه بالأسئلة والأجوبة نبني المهارات الجديدة ونعدل مهارات.

    غالبا يعتمد على التغذية الراجعة ويبين هل تحقق الأهداف ومستوى تحصيل مستوى الطلاب.

    وسمي بالمرحلي لأنه يتم على مراحل بحسب تدرج الأهداف.

    وظيفته: تشخيصية, علاجية,وقائية,تطويرية.

    @التقويم النهائي:

    يكون في نهاية الدرس ويكشف عن الحصيلة العلمية للمهارات والمعلومات.

    وظيفته:إصدار حكم أو قرار غما بالنجاح أو الفشل.

    @أدوات وأساليب التعليمية:

    هي الملاحظة ,المقابلة,التقارير الذاتية(ممكن الطالب يسويها لنفسه وممكن المعلم وممكن الموجه).

    @تقسيم الاختبارات:

    1. حسب المجال المراد قياسيه: اختبارات تحصيل, اختبارات أداء, اختبارات نفسية.

    2. حسب نشاط المتعلم: شفوية , تحريرية, عملية.

    3. حسب طريقة السؤال: موضوعية ,مقاليه.



    إضافات...

    · التقويم مرآة عاكسة للأهداف.

    · التقويم مهم على جميع الأصعدة وليس على الصعيد التعليمي فقط.

    · التقويم أحدى مكونات المنهج المهمة.

    · التقويم عملية مستمرة.

    سبب التسمية:

    · تشخيصية: يشخص.

    · علاجية: يعالج الأخطاء.

    · تقويمية: يقوم.

    ردحذف
  31. المحاضرة السابعه


    @والتي تتمثل في تكليف المعلم لطلابه بشكل يتماشى مع محتوى التدريس, ويتفق المعلمون بنسبة 100% على اهمية الواجب .

    س\لماذا نكلف بالواجب أو ماهي أهمية الواجب وهدفه :

    1. يعطي الطالب دور نشط في عملية التعليم.

    2. يزيد من دافعية الطالب لتعلم.

    @طبيعة الواجب المنزلي:يتنوع بتنوع المحتوى, فاذا كانت المادة العلمية غزيرة لا اضع سؤالا تافها , والواجبات تختلف فهناك بحوث تحتاج الى تفكير مثل : متاهة , صور متقطعة . حروف متقاطعة ,تظليل, قرص دائري .ومن المهم ألا تأخذ جزء كبير من وقته وجهده وتحقق التنوع .

    @حجم الواجب :نعطي بشكل يغطي المحتوى ويحقق الهدف بأقل وقت وجهد ممكن من الطالب.

    @كم مره أعطي الواجب؟.لايلغى لواجب ابدا

    1. يومي.

    2. أسبوعي.

    3. شهري.

    4. دوري من المعلمين كل يوم أسبوع أو شهر لمعلم أو لمادة معينه ,حتى احقق التتنوع ولا أرهق الطالب , كما يفضل ألا يعطى الواجب قبل الاجازة ,

    @متى يعطى الواجب؟..(هناك خلاف).

    1. أول الدرس.

    2. آخر الدرس.

    3. النقطة التي ينوي المعلم فيها إعطاء الطالب الواجب منها.

    الخلاصة...

    الوقت الذي يناسب المعلم, والواجب ليس حاجة روتينية لابد من وجودها , وهو اما نهاية الدرس او بدايته ,مثلا أضع لغز وأقول نعرف حله من خلال الدرس ,أوأكلفهم بقراءة اضافية ليفهمون , أو يكون عند النقطة التي وقف عندها المعلم وهو قد نوى أن يعطي الواجب عنها ,فالواجب يعطى في الوقت الذي يراها المعلم مناسبا .

    @فائدة..

    لا أعتمد على أسئلة الكتاب كثير وإذا أردت أن أعطيهم من الكتاب أكتب رقم السؤال والصفحة, ثم أذكر السؤال لأعرف سبب اختياره وهل هو مهم لهذه الدرجة, ويفضل أن أصيغ السؤال بنفسي.

    @مهارة التعزيز:

    أثيب الطالبة التي تكون إجابتها مميزة وأنوع في التعزيز , وابتعد عن الكلمات الطويلة مثل بارك الله فيك لئلا أخطيء باللفظ أو أقولها باللفظ العامي , وان اعرف متى اعزز.

    رغم بساطتها الا أنها مهمة جدا ,والمطلوب التنوع بهذه المهارة فلا أكتفي بالعزيز اللفظي وانما اجمع بين اللفظي والجسدي ( لغة الجسد),ولا أكتفي بالكلام قد يكون التعزيز هدية وعلى حسب السؤال أعزز ,فالسؤال المميز له جائزة مميزة والسؤال العادي جائزته عادية بقدره ,لأخلق جوا من التنافس والحماس لمعرفة الهدايا , وعلى المعلمة الابتعاد عن النمطية يوم هدية يوم لا . وعليها ان تعرف متى تعزز! كيف ؟ والتنويع .

    @مهارة الغلق:

    هي إنهاء الدرس فإذا انتهى الوقت ولم انهي الدرس أكون فقدت مهارة ادراة الوقت أو مهارة إغلاق الدرس حيث يمكن إن اربطه بالدرس القادم أو انهيه بالسؤال أو اختم بعبارات إنشائية أو إخبارية بسيطة وأحاول إن أقوم بهذه المهارة ولو لدقيقه.

    ومن المهم للمعلمة أن ترعف كيف تنهي الدرس وتغلقه ,كما هو مطلوب المهارة في استثارة الطالبات وجذبهم أول الدرس كذلك اخره ولو لدقيقة ,ممكن أختمه بعبارات انشائية ,صورة ,ويفضل ختمه كما بدأته .

    @مهارة تلخيص الدرس:

    -تلخيص الأفكار التي أناقشها مع طالباتي وابتعد عن قول (انظري الكتاب) ويفضل عند الكتابة القراءة واخصص هامش على جانب السبورة لأنه ضروري لكتابة رقم أو اسم أو رسم شجري ...وغيرها.

    -السبورة هي دفتر المعلم المعلن , عليه أن يدون " التاريخ-المادة- الموضوع" ويكتب ملخص الدرس ,يكتب المفرادات الأساسية , أو يكون مرحلي بنائي بيني وبين الطالبات فأقوم والخص ,أويكون نهائي ولايفضل لأنه قد لايسعفه الوق أما بالنسبة للمتمكن يفضل أن يكون اخر الخصة .

    - على المعلم أن يترك مكان للوسيلة التعليمية – الهامش الذي يدون فيه ( تاريخ ميلاد –اسم شخص-رسم تخطيطي)وعلى المعلم المحافظة على نظافة السبورة وترتيبها , ومن المهم جدا أن يراعي

    1- النظافة,والترتيب ,حسن الخط واستقامته, الألوان

    2- عدم الكتابة مسبقا ليكون هناك تفاعل مع التلاميذ

    أنواع السبورة :

    1-بيانية ->العادية البيضاء

    1-الطبشورية .

    ردحذف
  32. لمحاضرة السابعة:

    المفردات:
    1- مهارة صياغة الأسئلة الشفوية.
    2- سلوكيات صياغة السؤال.
    3- سلوكيات طرح السؤال.
    4- سلوكيات الانتظار عقب طرح السؤال.
    5- وظيفة الأسئلة في التدريس.
    6- قواعد استخدام الأسئلة.
    7- مستويات الأسئلة

    مهارة صياغة الأسئلة الشفوية:

    *المهارة: اتقان أداء شيء معين بأقل وقت وجهد.*
    هي أداء مجموعة من السلوكيات التدريسية التي يقوم بها المعلم بسرعة ودقة وقدرة على التكيف مع معطيات الموقف التدريسي.
    سلوكيات أساسية – الأساسيات-:سلوكيات صياغة / طرح / انتظار / معـالجة.
    سلوكيات فرعية – أساسيات فرعية-:- سلوكيات الاستماع إلى الإجابة.
    - سلوكيات عدم التركيز على طالب معين (سلوكيات اختيار الطالب المجيب).
    - تشجيع الطلاب على توليد الأسئلة وكيفية الإجابة.
    • على المعلمة أن تحرص على ترك وقت آخر الحصة لسؤال الطالبات وتلقي أسئلتهم.

    سلوكيات صياغة السؤال:
    - ارتباط الأسئلة بالأهداف.
    - مناسبة السؤال لوظيفته في الدرس.
    - تنوع مستويات الأسئلة.
    - ارتباط السؤال بخصائص الطلاب (اهتماماتهم – عمرهم)
    - أن يكون السؤال له قيمة علمية.
    - ترتيب الأسئلة بشكل منطقي ومتتابع.
    - الأسئلة مناسبة لزمن الحصة.
    - الأسئلة مصاغة بشكل جيد ( واضحة – المطلوب محدد – وواحد – لايوحي بالاجابة – أن تكون الكلمات المضاغة فيها السؤال مألوفة – بأقل عدد من الكلمات – غير خادعة واستفزازية )

    - سلوكيات طرح السؤال:
    1- أن يختار الوقت المناسب لتوجيه السؤال.
    2- يلقي السؤال بنبرة فيها حماس وتشجيع تعكس لغة الجسد.
    3- يتوجه بالسؤال لجميع الطلاب.
    4- ينوع من أساليب توزيع الأسئلة.
    5- يشجع الطلاب الذين يعرفون من المشاركة.
    6- يعمل على حث الطلاب على التفكير في السؤال.
    سلوكيات الانتظار :

    - الأسئلة التي تحتاج إلى تفكير أنتظر من 3-15 ثانية.
    - يقرأ أي إشارة شفوية أثناء فترة الانتظار.


    معالجة الإجابة:
    1- صحيحة = ثناء وتشجيع.
    2- خاطئة = أصيغ السؤال مرة ثانية ، وأوضح من غير تحطيم وكلمات نابية.
    3- نص ونص = أثني على الصحيح وأسمع الباقي من غيرها
    4- محتاجة لترتيب = أثني عليها بقليل وأطلب منها أو غيرها إعادة صياغتها.
    5- لم تسمع السؤال = أعيده لها ، ولا بد من التفريق بين الجادة والهازلة.
    - لا يتجاهل أية إجـابة.
    - لا يعيد طرح السؤال قبل التعقيب على إجابة الطالب الأول.
    - لا يشرع في الإجابة على السؤال من تلقاء نفسه.
    - ينوع في التعامل مع إجابات الطلاب.


    وظائف الأسئلة:-
    حث الطلاب على المشاركة.
    - جذب انتباه الطلاب (أحيانا تكون وسيلة ضبط )
    - تشجيع الطلاب للوصول إلى الإجابة الصحيحة.
    - تحليل نقاط الضعف عند الطلاب.
    - تنمية أساليب التفكير.
    - مساعدة المعلم على تقدير وتشخيص نمو الطلاب.
    القواعد:-
    يجب أن لا يتوجه بالأسئلة لمجموعة معينة
    - يجب أن يشجع على استخدام الأسئلة التي تعتمد على التفكير المتباعد والـمشعب التي غالبا تبدأ بلماذا وكيف ، وتجنب أسئلة التفكير التقاربي التي تبدأ بمتى وأين.
    - يجب أن تعد بعناية أثناء التحضير و (تنسجم) بالترتيب مع الأهداف.
    - يجب أن يكون المعلم مرن مع إجابات الطلاب.
    - يجب أن يكون المعلم مرن في تبسيط السؤال.
    - يجب أن يبتعد المعلم عن الأسئلة المضيعة للوقت (التي فيها ترديد)
    - يجب على المعلم الانتباه لقاعدة الانتظار.
    - يجب أن يغير المعلم في طريقته في طرح وتوجيه السؤال.
    - يجب أن يستخدم المعلم عبارات المدح والثناء بشكل ينعكس على حركات الجسم.
    - لا يستخدم الأسئلة كنوع تعجيز أو استفزاز.

    المستويات:-
    المستويات الدنيا:
    1- أسئلة التذكر يطلب من المجيب فقط تذكر المعلومات ، مفاتيحها: متى ، أين ، هل!
    2- إعادة الصياغة نطلب تحويل المعلومات من صيغة لأخرى موازية ، لخص! ، ما مرادف! حول إلى!
    - المستوى المتوسط:
    1- أسئلة الشرح بطلب من المجيب شرح وتوضيح فكرة بأسلوبه ، اشرح ! لماذا! وضح الأساب!
    2- أسئلة المقارنة:إظهار فهمه الذاتي لأوجه الشبه والاختلاف بين الأشياء ، قارن !وازن! وضح أوجه الشبه والاختلاف!
    3- أسئلة التصنيف: تصنيف المعلومات إلى فئات اعتماد على خواص معينة ، مفتاحها: صنف!
    4- التعميم: يطلب استخلاص نتيجة عامة ، استخلص ، توصل ، استنتج!
    5- الـتطبيق ): يطلب من المجيب استخراج المعلومات في مشكلة جديدة ، حل! وظف! طبق!
    - المستويات العليا:
    1- أسئلة التحليل الاستدلالي: يطلب من المجيب فحص دقيق للمادة العلمية وتجزئتها إلى عناصر وتحديد ما بينها من علاقات ، حلل! برهن! اكتشف!
    2- أسئلة تقويمية: يطلب تقويم فكرة أو عمل بناء على معايير معينة ، احكم! ما رأيك! ناقش ....؟
    3- أسئلة الإبداع: يطلب تفكير تتبعي منفتح منطلق يتسم بقبول عدد كبير من الإجابات تتسم بالإبداع ، مفاتيحه: كيف! خطط! اقترح!

    ردحذف
  33. محاضرة "التخطيط للدرس"


    الأهداف


    المحتوى


    الطريقة


    الوسائل


    التقويم

    لماذا أدرس هذا الدرس؟
    الأهداف تعطيني الإجابة.


    ماذا أدرس؟
    هنا أقوم بسرد جميع المادة العلمية التي سألقيها.


    كيف أدرس؟
    مثلا أستخدم طريقتين في إيصال معنى الكلمات وهكذا.


    ماذا أستخدم لإيصال المحتوى؟
    هنا أذكر جميع الوسائل التي استخدمتها لإيصال الدرس.


    مرآة للأهداف.
    "التقويم النهائي أسئلته عن الأسئلة في الأهداف"المرآة"





    @التخطيط لدرس أهم مراحل الدرس.

    حيث أن التدريس يتكون من ثلاثة مراحل أساسية:

    1. التخطيط.

    2. التنفيذ.

    3. التقويم.

    هذه المهارات الأساسية تندرج تحتها مهارات فرعية.

    ويعتبر التخطيط مهم على جميع الأصعدة.

    @هل التخطيط مهم أو غير مهم؟!..

    الأقوال في أهمية التخطيط هي:

    1. قيل أنه من الحاجات الغير ضرورية(بمعنى وجود دفتر التحضير هذا غير مهم).

    2. وقيل أنه مهم فقط للمبتدئين.

    3. وقيل أنه مهم جداً للجميع؟

    ((لك حرية الترجيح لكن يهمني أن تكوني من أصحاب القول 2.وهو انه مهم للمبتدئين)).

    @تعريف التخطيط:

    1. عملية عقلية منظمة وهادفة تؤدي إلى بلوغ الأهداف المنشودة بفاعلية وكفاءة.

    2. عملية منظمة وهادفة تتضمن اتخاذ مجموعة من الإجراءات والقرارات للوصول إلى الأهداف المنشودة على مراحل معينة وخلال فترة زمنية محددة باستخدام الإمكانيات المتاحة أفضل استخدام.

    @مستويات التخطيط:

    1. مستوى بعيد المدى...يشمل التخطيط لفصل دراسي أو عام دراسي كما يشمل التخطيط للمقر كاملاً.

    2. مستوى قصير أو قريب المدى ...وهو التخطيط الذي يتم لفترة وجيزة...وهو عبارة عن عملية فكرية يقوم بها المعلم قبل التدريس وتهدف إلى رسم صورة واضحة لما يمكن أن يقوم به هو وطالبة.

    @أنواع التخطيط:

    1. تخطيط طولي.

    2. تخطيط عرضي.

    @مكونات التخطيط:

    1. مكونات روتينية...بشكل مستمر وتقع في أعلى دفتر التحضير (الحصة,اليوم,التاريخ).

    إضافة: هناك من فرق بين التهيئة والتمهيد وهناك من لم بفرق.

    2. مكونات فنية...الجدول,محتوى المادة العلمية.

    لابد أن يراعى فيه:

    1. صحة المادة العلمية.

    2. مناسبتها لعقول التلاميذ.

    3. أن تكون مرتبطة بحياة وبيئة الطالبة.

    4. أن تكون مناسبة لوقت الحصة.

    5. أن تكون مرتبة ترتيبا منطقيا.

    6. ربط الدرس أن أمكن بالسابق أو اللاحق وربطه بالمقرارت الشرعية الأخرى وربطه بالمواد غير الشرعية.

    7. التلاحم بين الأهداف والمحتوى.

    8. التوازن في تقديم المحتوى.

    9. الاختيار الجيد والمناسب لما يحبه التلاميذ ويميلون إليه.



    @أهمية مكونات التخطيط:

    1. تساعد على اختيار الطريقة المناسبة.

    2. تساعد على اختيار الوسيلة المناسبة.

    3. تساعد على اختيار المحتوى.

    4. تساعد على اكتشاف عيوب المنهج.

    5. تساعد في التقويم النهائي وبيان نقاط الضعف والقوة.

    @أسس التخطيط:

    1. الإلمام بأهداف المنهج ومستوياته.

    2. الإلمام بالتلاميذ وخصائصهم وخلفياتهم العلمية.

    3. معرفة الإمكانيات البشرية والمادية المتاحة.

    4. الإلمام المباشر باستراتجيات التدريس.

    5. المعرفة العميقة بمحتوى المناهج.

    6. المرونة في تطبيق خطة الدرس...(((مهم جدا))).

    ردحذف
  34. محاضرة مــهــارات الــتــدريـس



    مفردات المحاضرة :

    1 /تعريف مهارات التدريس مركبا ومفردا .

    2 / أنواع مهارات التدريس .

    3 / مهارة تهيئة غرفة الصف .

    4 / مهارة إدارة اللقاء الأول .

    5 / مهارة تهيئة الطلاب لموضوع الدرس الجديد .

    7 / مهارة الشرح .



    تعريف مهارة التدريس : Very Happy

    تعريف المهارة :

    1- القدرة على استخدام المعرفة في أداء عمل معين .

    2- الدقة والسرعة في إنجاز العمل .

    تعريف التدريس :

    هو نشاط مهني يتم إنجازه من خلال 3 عمليات رئيسية وهي :

    1 - التخطيط : "التحضر و الكتابة للمادة العلمية ـ وتجهيز الوسائل والأدوات " ـ

    2 - التنفيذ : " الأشياء التي يقوم بها المعلم أثناء الدرس " .

    3 - التقويم : ومنه " التقويم الذاتي " وهو يستهدف مساعدة الطلاب على التعلم و هذا النشاط قابل للتحليل والملاحظة والحكم على جودته ومن ثم تحسينه .

    ملاحظة : هذا التعريف ممكن يأتي في الاختبار على شكل فراغات .



    تعريف مهارة التدريس :

    التعريف :

    القدرة على أداء عمل معين أو نشاط معين ذي علاقة بتخطيط التدريس وتنفيذه وتقويمه وهذا العمل قابل للتحليل لمجموعة من السلوكيات :

    * سلوكيات حركية : " الحركة أثناء الدرس مثل حركة الأيدي ـ كلام ـ تفاعل ـ عمل جماعي " .

    * سلوكيات معرفية : وهي تنصب في " المعلومات " .

    .* سلوكيات وجدانية أو اجتماعية : وهي التعامل مع الطالبات في المواقف الطارئة والإجابة على أسئلتهم .

    ومن ثم يمكن تقويمه في ضوء معايير الدقة في القيام به وسرعة إنجازه والقدرة على التكيـّف مع المواقف التدريسية المتغيرة بالاستعانة بأسلوب الملاحظة المنظمة " من قبل المشرفة أو الموجهة " ومن ثم يمكن تحسينه من خلال البرامج أو الدورات التدريبية .

    ردحذف
  35. مهارة طرح الأسئلة الشفوية :

    وظيفة الأسئلة في الدرس :

    * التأكد من المعلومات السابقة للطلاب ومراجعة الدروس .

    * التحفيز وحث الطلاب على المشاركة .

    * تنمية أساليب التفكير .

    * تنمية مهارة الحوار( الاستماع إلى الإجابة وعدم المقاطعة ) .

    * التعرف على ميول الطلاب . وتحليل نقاط ضعفهم .

    * ضبط السلوك .وجذب انتباه الطلاب .

    * التشجيع للوصول إلى الإجابة الصحيحة .

    * ربط أجزاء الدرس .

    * التأكد من الفهم .



    مستويات أو أنواع الأسئلة :

    نوعان :

    1 / الأسئلة المغلقة :

    بعد الإنتهاء من الدرس .ويندرج تحتها أسلوبين :

    * الأسئلة التي تنتهي بالرفض أو القبول .

    * الأسئلة التي توجّه للحصول على معلومات محددة ترتبط بالذاكرة المعرفية . مثل ( ما اسم أبو هريرة ؟ أيهما وقع قبل غزوة بدر أم أحد ؟ ) فالإجابة لا بد أن تكون إجابة محددة .

    2 / الأسئلة المفتوحة :

    وهي أغلب مدار العملية التعليمية فيها إثارة للتفكير والتأمل وهذا النوع له ثلاثة أصناف :

    1 ـ تصنيف جالاهار وسكينر ، وقسموا الأسئلة إلى أربعة أقسام :

    * أسئلة التذكر .

    * أسئلة التفكير التقاربي .

    * أسئلة التفكير التباعدي .

    * أسئلة التقويم .

    2 ـ تصنيف بلوم في الستينات وقسمها إلى ستة تقسيمات [ ترتيبها مهم ] :

    * المعرفة والتذكر ( أولها )

    * الفهم والاستيعاب

    * التطبيق

    * التحليل

    * التركيب

    * التقويم ( أعلى الهرم )

    3 ـ تصنيف الأسئلة العشر وصاحب هذا التقسيم اسمه [ زيتون ] : ( أرجو التأكد من هذا النوع )

    * إعادة الصياغة

    * التعميم .

    * الإبداع .

    وكل مستوى له كلمات مفتاحية .

    ردحذف
  36. من طالبات القران و علومه - العام و السنه -

    و المحاضرات غير مرتبه على وقتها

    ردحذف
  37. امنه الخالدي25 يناير، 2011 5:24 ص

    السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

    يسعد عصريتكم ومساكم بالخير ق1 \\

    شخبار اختبار التربيه <== ناويه تشتشت ض1 ..

    احم وشسمه بحط لكم اسئله الي جتنا بالشهري بس مو كلها <= بكتب لكم بس الي اتذكرها ,


    صح او خطا

    1- يشتركـ المعلم في اسلوب الحوار السقراطي كما لو كان واحدا من طلابه ( )

    2- يمكن تجسيد المفاهيم والقيم المجردهـ من خلال الافلام التعليميه ( ) .

    3 - تصنف الوسائل التعليميه على اساس تواجدها بالطبيعه الى جاهزه ومعدهـ محليا ( )

    4 - لايضمن جودة طريقة التدريس ايا كان نوعها الا المعلم ذاته ( )

    5 - ان تربط المعلمه بين المعنى اللغوي والاصطلاحي لمفهوم الزكاة يمثل المستوى المتوسط ( )

    ^^ هذا الي قدرت اكتبه فالعذر والسموحه مالحقت ع الباقي

    ملاحظه<== لايكثر ض1

    ** يابنات الله يسسسلمكم الي عندها رقمي لاتعطيه اي احد يطلبه منها رجاااء رجاااااء , ثم رجاااء ثم رجاااء !!!! .

    ** شقاوهـ يالدوبه الحين وراهـ ضامه نفسكـ لبني خالد وانتي مو منهم على حد علمي :$

    رورو ترى عادي نتشرف فيكـ هع

    يلا طسوا انا بطس ض1

    احبكم <== مسويه سامي الجابر على غفله ض1ض1ض1

    موفقين حبوبات :) ق1

    ردحذف
  38. ^

    تقول الله يسعددك ويوفقك مايجي نتعررف أحسك انسآنه طيبه وكذآ < والله هـ الرايققه :$

    ردحذف
  39. بناااااااااات ياحلوات اللي ترد هي الحلوة المهم الاسئلة موضوعية اومقالية وبعد ملازم الدكتورة أنذاكر منها اولا الله يوفق اللي ترد ياآمنة ردي ع سؤالي إنتي بعد

    ردحذف
  40. موضوعيه

    -

    ركزوا على اجتهاد الطالبات ..

    ردحذف
  41. مرحبا الله يجزاكم خير ايش الملازم اللي نذاكر منها .. الله يرضى عليكم ياليت احد يرد بسرعه .. !

    ردحذف
  42. امنه الخالدي وكل البنات المتعاونات ..
    ربي يوفقكم ولا يحرمكم الاجر

    ردحذف
  43. مطر مطر مطر كلووووليش

    بشروااا مافيه تأجيل اختباار

    غرقنا يااعالم قااعدين نسبح ببيتنا

    وانا متعلقه بخزاان المااء عشان ااحميه<<<فاهمه الوضع غلط

    ردحذف
  44. ههههههههههههههههه

    ياليت و الله فيه تاججيل ,

    تخيلوا , لالا نبي نفتك ..

    ردحذف
  45. امنه الخالدي25 يناير، 2011 6:59 م

    هههههههههههههههههههههههههههه اجل متعلقه بخزان الماء حقكم هههههههههههههههه

    انا كنت نايمه صحيت على صوت المطر القوي :)

    الله يجعلها امطار خير وبركه يااارب

    كثرزا من الدعاء اثناء نزول المطر تراا الدعاااء مسسستجاب

    الله يوفقني ويوفقكم ويسسسعدكم وييسر اموركم وتنجحون بكل المواد يااااااارب وتاخذون اعلى درجات الدنيا والاخرهـ امييييييين

    واما عن قرار التأجيل انا بروح بقارب واختبر اهم شي اني اخلص الاحد :(

    احبكم :) ق1

    ردحذف
  46. دلوعة اهلها26 يناير، 2011 1:43 ص

    حسبي الله ونعم الوكيل الله لايوفقها وش ها الاسئلة خصوصا فقرة ب وليش قالت لبعض القاعات وقاعات لا ليش الكسل والاهمال في الاداء حقها واخر شي تقول ان تقول احنا غنم جحا حبيت اقولها الله لايوفقها وحسبي الله ونعم الوكيل عليها وعلى المراقبات الداجات اللي عندنا بس فالحين يسون لنا مجلس تاديبي اذا تاخرنا وانا اطالبها تضيف لنا 15 درجة حقتى السوال اللي على بالها بتوصل للعالميه به هع تحفرين الله لايسامحك هاذي مي جالسة تدعي عليها وعلى اللي كان السبب

    ردحذف
  47. وحتى اذا ما شفنا انها كاتبته اختاري الاجابة الخاطئة الواجب عليها واللي يحتم عليها هالشي الامانة العلمية هذا اذا كان عندها اصلا امانة >>>>اعذروني بس والله شي يقهر اصلا هي بكبرها تقهر بس فالحة تجيب امثلة المطاعم على بالها بتربط بالواقع وه امثلتها مو مترابطة

    ردحذف
  48. ilove you امنة

    ردحذف
  49. امنه الخالدي26 يناير، 2011 2:51 ص

    السلام عليكم ورحمة الله وبركاته

    والله اليوم بكيت علشان اختاري الاجابه الخاطئه من الحره الي فيني :(

    والله وانا جالسه اقرى الاختياري اقول فيه خطأ بالاسئله
    مستحيل ان كلها صح ووحدهـ خطأ

    وارجع اقرا السؤال ورربي العظيم اقراه ان اختاري الاجابه الصحيحه رجعت اقراه مو عشان كلمة الخاطئه لا توقعت ان الاصح الي نختارها :(

    15 درجه بالهواء تطير :(

    لاحول ولا قوة الا بالله

    باذن الله يابنات كلكم ناجحات وخلوا املكم برب العالمين كبييير :)

    قال الرسول صلى الله عليه وسلم فيما معناه ( لاحول ولاقوة الا بالله دواء ل99 داء ايسرها الهم )

    فأكثروا من قولها باركـ الله فيكم ..

    لاحول ولا قوة الا بالله

    يارب اننا ننجح كل ابونا وبكل المواد ياااارب

    ولاتستهزئون بأي دكتوره الله يجزاكم خير

    ليه تخلونها تاخذ حسناتكم الي انتم بحاجتها

    ويستحيل ان الدكتوره تقصد انها تصعب الاسئله

    فللامانه الاسئله كانت بين المتوسط والصعب :)

    ولو كنا قارين اختاري الاجابه الخاطئه صدقوني بتتغير وجهة نظرنا :)

    انا الي زعلني فقط ان بعض القاعات تبلغت وقاعتي انا ماتبلغت ان فيه سؤال اختاري الاجابه الخاطئه

    وهذا قضاء الله وقدرهـ وبالتأكيد انها خيرهـ

    والله اني حزينه جدا :(

    موفقين بنات

    الله يبعد عن الجميع ضيقة الصدر وييسر اموركم ويسعدكم دنيا واخرهـ

    احبكم كل ابوكم في الله ..

    اختكم : امنه الخالدي

    ردحذف
  50. يالبيييييييييييييييييية يا امنة

    ردحذف
  51. الله يعوض على الجميع يارب ياكريم

    آمنه ياليت تردين علي الاجابه الخاطئه كان للانتظام بس ولى حتى الانتساب ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟

    والله احس مخي ضرب

    ردحذف
  52. امنه الخالدي26 يناير، 2011 12:02 م

    هلا حبوبه ,
    اتوقع نفس اسئلتنا :)

    امين يارب ق1

    ردحذف
  53. امنه , و نعم العقل ..

    بسم الله عليك

    ردحذف
  54. الله لايضيع تعبك أمون ,, والله ضــآق صدري عليك :(
    هونيـها يآقلبي وتوكلي ع الله و(أنـآ عند حسن ظني عبدي بي),, ولا تخلين حزنك وضيقتك نأثر ع الأختبـآرين الجآيين عوضي فيهم :)

    ردحذف
  55. ^
    أمون نسيت أقول لك شي كلمي الدكتورهـ ممكن تتسآعد معكـ تتغآضى :)

    ردحذف
  56. امنه الخالدي27 يناير، 2011 1:58 ص

    شوكرا لكم مررره :$ و1

    امييين يارب والجيع يارب :)

    باذن الله انها خيره :) والخيره فيما اختاره الله لنا وقدرهـ :)

    =============================

    الدكتوره زعلانه مني مررره ض1

    ماعمري ارسلت لها رساله الا ردت بعدها بأقل من دقيقه ان شاء الله لو الرساله دعاء لازم ترد :(

    ارسلت لها عن الاختبار وان فيه قاعات تبلغت وقاعات لا وان انا كذا وكذا ولاردت :(

    وتندمت اني ارسلت لها :(

    شوكرا مرره لكم مرره اخرى و1 ق1

    و1 = وردهـ ,, ق1 = قلب ,, ض1 = فيس يبتسم او يضحكـ <== هاذي للي مايعرف للرموز ..

    ربي يسعدكم جميع :)

    ردحذف
  57. السلام عليكم بنات لا تتحسبون عليها ...
    أولا أنا في القاعه اللي اتبلغت مو هي اللي بلغت البنات المراقبه حقت قران وعلومه 3 هي اللي بلغت مو الدراسات وانا قرئت الخاطئه قبل ماتبلغ .. هذا شي الشي الثاني حطت تحت الإجابه الخاطئه خط عشان تنبهنا وكتبت في البداية التعليمات كتبت اقرئي الأسئله جيدا ...
    فرجاءا اذا انتو ماحليتوا (مثلي) لا تحطوا التهم فيها ان كانت هي سوت كل ذا لنا ...

    واذا يا اخواتي تبغوا تدعو عليها لا تنسوا انو اذا هي ماتستحق الدعوه بترجع لكم الدعوه وربي عادل لا يظلم احد

    آمنة هي ماراح ترد عليك الا اذا شافت عدد البنات اللي ماقريوا السؤال واللي قريوه بعدين ترد عليك اتوقع ..

    ردحذف
  58. مجهوله ولحد يحاول يعرف مين انا !27 يناير، 2011 10:59 ص

    اثبتي على شي ياحلوه تقولين قريتي الخاطئه وان بعد حقت قسم القران نبهتكم بعدين تقولين اذا انتوا ماحليتوا مثلي !! كيف تجي هاذي فهميني

    انا معك ضد ان البنات يتحسبنون ويدعون عليها .

    و ع النجاح يابنات صدقوني راح تدعون لها لانها بتنجح كل الطالبات باذن الله وراح تشوفون وتدعولي اني بشرتكم وطمنتكم قبل النتايج .

    ردحذف
  59. اوضح لك وهدي نفسك الدعوه ماتحتاج صراخ أوكي

    انا مع بنات قرأن وعلومه المشرفه عليهم في نفس القاعه قاعة خديجة نبهتهم هم مو احنا وانا قريت الخاطئه قبل ما تتكلم المشرفه حقتهم ..

    احنا والقرآن وعلومه في نفس القاعه ..


    أنا ما ذاكرت اصلا عشان كذا ماحليت فهمتي الماده مافتحتها .. لظروف الله لايبلى احد فيها ..

    فهمتي ياغاليه هذا كل مافي الامر ..

    وسواء احنا عرفنا مين انتي ولا لا حبيت انبهك مجرد تنبيه لك ولغيرك ان ربي يحاسب كل انسان على كل شي سواه فاذا تبغي تتخفي عن الخلق ربي عالم مين انت اتمنى وصلك الشي اللي بغيت اوصلوا

    ردحذف
  60. مجهوووووووووووله27 يناير، 2011 12:37 م

    لوشوله كل هاذي العصبيه هههههههههههههههههههههه

    ترا ماقلت شي انا , كان قلتي من الاول انك ماذاكرتي

    مو تجين تقولين ماحليتوا ( مثلي ) لاننا نفرق عنك باننا ذاكرنا ونفرق عنك باننا ماقرينا الخاطئه

    فهمتي ياعزيزتي وش الي ارمي له !

    هدي عزيزتي الامر مايستاهل كل هاذي العصبيه والله يزيل ظروفك وتتسهل امورك وان شاء الله انتِ ناجحه وكلنا ناجحين

    ردحذف
  61. السسسسلام عليكم ورحمة الله وبركاته

    اخباركم حبوبات وحششششتوني ق1

    الموهيم

    هاذي البشارهـ من الدكتوره تبشر جميع طالبات الانتظام بالنجاح ولا يوجد اي طالبه حملت المادهـ

    ولطالبات الانتساب حملن اربع طالبات المادهـ ..

    ياحبيلها تقول تنازلت عن البشارهـ لي ق1ق1

    ادعولها يابنات الله يسسسعدها ويجزاها خير ويوفقها دنيا واخره يااااااااارب


    محبتكم

    ردحذف
  62. بنات هل فادكم انكم تتحسبون عليها ؟؟؟

    ردحذف
  63. وش السالفه مافهمت شي

    ردحذف